管志偉

摘要考生能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在日常課堂教學(xué)，尤其是試題講評(píng)課中，通過課堂的精心設(shè)計(jì)與組織，切實(shí)提高考生的應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。本文從四個(gè)方面對(duì)如何利用課堂對(duì)考生進(jìn)行有效培養(yǎng)加以闡述。即：學(xué)會(huì)閱讀一自學(xué)與審題；學(xué)會(huì)思考一質(zhì)疑與設(shè)問；學(xué)會(huì)表達(dá)與答題；學(xué)會(huì)反思一總結(jié)與檢查。

關(guān)鍵詞反思能力；歷史教學(xué)；能力；高考

高考?xì)v史試題命題的指導(dǎo)思想是“以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力”，這就對(duì)考生的考試能力提出了較高的要求。在歷史學(xué)科筆試中，要求考生具備“獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，描述和闡述事物的能力，論證和探討問題的能力”。高質(zhì)量的歷史學(xué)科綜合測試題作為學(xué)科教學(xué)很好的抽樣，可以通過命題視角的變化對(duì)考生上述四種能力進(jìn)行有效的測試。在高考復(fù)習(xí)備考中，通過對(duì)考生解題過程的考察與思考，筆者認(rèn)為，考生能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在日常課堂教學(xué)，尤其是試題講評(píng)課中，通過課堂的精心設(shè)計(jì)與組織，切實(shí)提高考生的應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

考生在解答歷史科綜合測試題時(shí)，一般要經(jīng)過審題、思考、表述、檢查四個(gè)階段，這在實(shí)際上對(duì)應(yīng)“獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力與論證和探討問題的能力，描述和闡述事物的能力”以及反思能力，而這四方面能力的獲得，應(yīng)在課堂教學(xué)中通過規(guī)范、有序、嚴(yán)格的訓(xùn)練著力培養(yǎng)。那么如何有效培養(yǎng)考生的解題習(xí)慣呢?筆者對(duì)此簡單加以分析。

一、學(xué)會(huì)閱讀——自學(xué)與審題

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”現(xiàn)代社會(huì)，樹立自主型的學(xué)習(xí)觀，自覺地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，“懂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，已成為時(shí)代對(duì)人的迫切要求。如果我們從學(xué)習(xí)論的角度去看待學(xué)業(yè)測驗(yàn)的話，在紙筆測試中，考生解題實(shí)質(zhì)上是其積極主動(dòng)的自學(xué)探究過程，對(duì)有效信息的提取和加工，對(duì)設(shè)問的聯(lián)系與作答，都要求考生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的自學(xué)能力。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重教師的講授，課堂忽視學(xué)生的主體地位和師生的互動(dòng)，在這種模式下，考生歷史學(xué)科自學(xué)能力的培養(yǎng)也無從談起。如果我們把閱讀教材等同于審題過程的話，不難看到，在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀教材往往針對(duì)性不明確，指向性缺失，目的性不強(qiáng)，從而難以實(shí)現(xiàn)利用課堂達(dá)到有效提高審題能力的目的。

高考試題命題注重利用新材料、新情境進(jìn)行設(shè)問。對(duì)歷史材料、圖表、漫畫等的有效解讀就成為考生正確解題的前提。就歷史學(xué)科特點(diǎn)而言，在常態(tài)課堂教學(xué)中學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書，通過認(rèn)真閱讀教材，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。那么如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢?這就要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)考生學(xué)會(huì)閱讀教科書，做到有的放矢，以最大限度地提高備考效率。在對(duì)教本的利用上，考生要重視教材目錄與引言，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索與階段特征，對(duì)教材目錄應(yīng)進(jìn)行歷史概念和結(jié)構(gòu)要素分析，大膽取舍，運(yùn)用常見的閱讀技巧與方法，歸納知識(shí)要點(diǎn)。注意運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全面地、辯證地分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。

二、學(xué)會(huì)思考——質(zhì)疑與設(shè)問

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”這就要求考生改變僵硬的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)教材中重難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并通過思考知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)線索或知識(shí)體系。然而在課堂教學(xué)中，教師往往忽視考生的質(zhì)疑，或者簡單回答、敷衍了事；或者視為對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)，甚至予以批評(píng)，這就導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)興趣的減弱與歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方式停留在“被動(dòng)接受”的較低層次上。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)直接關(guān)系到考生考試能力的提高。就歷史科綜合測試題目而言，考核內(nèi)容體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一，考查方向是考核目標(biāo)下的知識(shí)定位。準(zhǔn)確理解知識(shí)是靈活運(yùn)用知識(shí)的前提，是洞悉命題者意圖和回應(yīng)信息的條件。在考生解題過程中，試題設(shè)問同樣構(gòu)成了解題的重要信息，在明確題目設(shè)問形式和考查方向的前提下，考生得以調(diào)整思維并有目的地規(guī)范答題。研究設(shè)問，使解題的指向更加清晰明了。在準(zhǔn)確理解題意的前提下，搭建問題與考生已知信息之間的聯(lián)系，洞悉命題者的意圖，選擇正確的思維路徑，進(jìn)行正確的邏輯推理與判斷，從而科學(xué)規(guī)范地答題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，除了要求教師充分利用教材資源，遵循命題思路，精心設(shè)計(jì)問題，注意問題的層次性有效性外，更應(yīng)在課堂里賦予學(xué)生思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)考生的質(zhì)疑精神與問題意識(shí)，使其能夠主動(dòng)探究，積極的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣才能避免考生在答題時(shí)由于缺乏良好的思維習(xí)慣，面對(duì)設(shè)問不會(huì)思考、無法解題的困窘局面。

三、學(xué)會(huì)應(yīng)試——表達(dá)與答題

高考?xì)v史綜合測試題命題體現(xiàn)了論從史出、史論結(jié)合的原則。在命題選材上，即使是新情境、新材料，強(qiáng)調(diào)的依然是對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的考察。就解題而言，“描述和闡述問題”是高考著重考查的能力之一，要求考生在有限時(shí)間內(nèi)從陌生的材料中正確尋找到與所學(xué)知識(shí)的最佳切合點(diǎn)，依靠扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)功底加上靈敏的思維觸覺解決問題，并按題目要求用流暢的文字表述出來。會(huì)應(yīng)試，不僅僅是一種技巧，更體現(xiàn)為一種能力。在高考答題中，考生面對(duì)緊張的環(huán)境，加之平時(shí)對(duì)這方面的能力訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致會(huì)做的題目也常常丟分。答題角度問題，用語規(guī)范問題等等嚴(yán)重制約了考生成績的提高。

“授人以魚，不如授人以漁”，應(yīng)試技巧的提高，除了加強(qiáng)考前的強(qiáng)化指導(dǎo)外，要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，利用考生自學(xué)、課堂提問、試題講評(píng)等環(huán)節(jié)，在規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性等方面進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成其良好的表達(dá)習(xí)慣?？菰锏募记牲c(diǎn)撥，其效果遠(yuǎn)不如經(jīng)過一番主動(dòng)思考、認(rèn)真總結(jié)所得到的收獲。要注意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在引導(dǎo)、體會(huì)的過程中，學(xué)生的發(fā)展也就水到渠成了。

四、學(xué)會(huì)反思——總結(jié)與檢查

單純從考生應(yīng)試角度看的話，考后反思是考生能力提升的重要環(huán)節(jié)。但是在學(xué)習(xí)過程中，由于意識(shí)不到位，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)堆積，缺乏方法等原因，部分考生缺少練后思考這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致同類錯(cuò)誤不斷出現(xiàn)，成績提高緩慢。在教學(xué)過程中，教師往往重視練習(xí)與講授，忽視引導(dǎo)、檢查、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師的分析代替了學(xué)生的思考，“包辦”代替了主動(dòng)思考，導(dǎo)致考生對(duì)教師的依賴以及反思能力的缺失。

考試作為查漏補(bǔ)缺的重要方式和手段，其承擔(dān)了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題并進(jìn)行有效彌補(bǔ)的作用。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，即對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教師在歷史課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生反思能力，使之能夠?qū)v史事件的過程，歷史人物的榮辱做出正確的判斷。利用新情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思，使學(xué)生形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用，有效提高考試成績，促進(jìn)自身成長。教學(xué)中尤其注意利用試卷講評(píng)課，展示思維過程，使考生愿意反思，學(xué)會(huì)反思。在答題過程中，應(yīng)注意對(duì)試卷進(jìn)行檢查，從文科的特點(diǎn)出發(fā)，突破思維定勢，從審題等環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的審視。

良好的解題習(xí)慣實(shí)際上體現(xiàn)了考生應(yīng)試的能力。習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，有針對(duì)性地對(duì)考生的解題習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練與規(guī)范。學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)試，學(xué)會(huì)反思是進(jìn)行歷史學(xué)科有效教學(xué)的良好思路。