卞艷艷　楊煒紅

摘要：工學結合、校企合作是高職教育培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的重要導向。當前我國高職院校在“校企合作，工學結合”方面做出了許多嘗試，雖然取得了一些成績，但從整體看，還沒有建立起合理的運行體系和機制。文章對當前制約工學結合發(fā)展的主要因素進行了分析，并提出了相應的建議。

關鍵詞：工學結合；高職教育；運行體系

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）15-0184-03

近年來，隨著高職教育改革的不斷深化，在人才培養(yǎng)模式的發(fā)展取向上逐漸趨于明確，即：工學結合、校企合作是高職教育培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的重要導向。目前，我國高職院校在工學結合人才培養(yǎng)方面進行了大膽的改革和探索，在實踐中形成了多種人才培養(yǎng)模式。

一、我國工學結合人才培養(yǎng)的模式

工學結合是產(chǎn)學研結合的重要形式，也是一種被國內(nèi)外以培養(yǎng)應用型人才為目標定位的高職院校廣泛采用的相對成熟的人才培養(yǎng)模式。從1906年美國辛辛那提大學推出“合作教育”計劃算起，已有100年的歷史。我國目前工學結合的主要形式有：“訂單式”人才培養(yǎng)模式；“2+1”人才培養(yǎng)模式；“工學交替”人才培養(yǎng)模式；“雙向生”人才培養(yǎng)模式；全方位合作教育人才培養(yǎng)模式；“實訓—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式；“工學結合，校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式；“結合地方經(jīng)濟全面合作”人才培養(yǎng)模式,；“以企業(yè)為主”的合作辦學人才培養(yǎng)模式。

以上9種模式在很大程度上相互交叉、各具特點，多數(shù)是以學校為主，少數(shù)以企業(yè)為主。訂單式、工學交替式、全方位合作式要求學校具有很強的行業(yè)背景；實訓—科研—就業(yè)式、工學結合式、校企雙向介入式、結合地方經(jīng)濟全面合作式對企業(yè)參與教育提出較高的要求，同時需要政府的支持；而“2+1”模式主要適用于學生畢業(yè)后要到制造業(yè)和服務業(yè)就業(yè)的專業(yè)。

二、制約我國高職教育工學結合人才培養(yǎng)的相關因素分析

我國的高職教育工學結合人才培養(yǎng)雖然有所發(fā)展，但還存在著高職院校和企業(yè)價值目標需要整合、高職院校自身建設改革上的不到位以及體制不順市場機制不完善等問題，因而嚴重影響和制約了高職教育工學結合人才的培養(yǎng)。

（一）高職院校和企業(yè)價值目標急需整合

作為社會系統(tǒng)中兩個子系統(tǒng)的工（企業(yè)）學（高職院校）雙方，所承擔的主要社會職責、價值取向和追求目標方面也存在著較大的差異，甚至沖突和對立。高職院校是以為社會培養(yǎng)合格人才，推動社會的進步為宗旨的非營利性社會組織；其中心任務是人才培養(yǎng)和知識貢獻。與此不同或相反，企業(yè)則是以生產(chǎn)滿足市場需求的物質產(chǎn)品和盈利為目的的。因此，二者在基本價值目標和行為取向上并不總是一致的，甚至是相互沖突的。

從現(xiàn)實情況看，企業(yè)正進入改革的攻堅階段，企業(yè)特別是中小企業(yè)正在集中力量解決生存問題，在短期內(nèi)企業(yè)參與工學結合人才培養(yǎng)的熱情不可能有很大的改觀。

（二）專業(yè)設置、課程體系的改革亟待提高

由于目前社會對高職教育的錯誤認識，在人才觀念上重學術輕技術的習慣勢力的影響，考生不能正確理解高職教育和人才觀念的內(nèi)涵，只報考熱門專業(yè)，不報考艱苦專業(yè);只重視專業(yè)名稱，不考慮職業(yè)特性。而部分高職院校為了迎合考生的志愿，脫離職業(yè)需要濫設專業(yè)。由此導致社會需要的培養(yǎng)不出來，培養(yǎng)出來的卻又用不上。事實上，高職培養(yǎng)的人才所具備的能力和知識結構必須與市場同步，只有企業(yè)才最清楚所需人才的崗位知識結構和能力的內(nèi)涵。課程建設只有通過產(chǎn)學結合，走校企合作辦學之路，才能真正形成一種新機制，保證學校依據(jù)企業(yè)和社會的需求及時調(diào)整教學。

（三）“雙師型”教師隊伍建設相對遲緩

高職教育要突出實踐訓練，造就技術應用性人才，就必須擁有基礎理論扎實并具有較強實踐能力的“雙師型”教師群體，否則突出實踐訓練就是一句空話。

從目前情況看，高職教育中“雙師型”教師隊伍的建設還存在著一些問題，大致可分為以下兩方面：

1.在教學觀念上，許多教師以學科為中心，過分講究學科理論的深度與寬度，輕視學生技能的訓練。

2.從教師來源上看，來自非師范類院校畢業(yè)的教師，專業(yè)基礎理論雄厚，但多數(shù)人缺乏專業(yè)實踐，也缺乏教育教學理論修養(yǎng)；來自師范院校的教師，雖然受過師范教育，但急需熟悉專業(yè)教學的內(nèi)容和提高實踐教學能力；來自職業(yè)技術師范院校的教師，專業(yè)理論扎實，實踐經(jīng)驗豐富，可以稱得上“雙師型”教師，但目前人數(shù)較少；來自企事業(yè)單位的兼職教師，有豐富的實踐技能或專業(yè)理論，但缺乏教育教學經(jīng)驗。

（四）校內(nèi)外實踐訓練基地建設不足

培養(yǎng)應用性技能人才，必須建設相對完整的實踐教學體系和相對完善的實踐訓練基地。由于我國高職教育起步較晚，許多學校的辦學指導思想不很明確，國家在職業(yè)教育上缺少專項資金和有效的政策引導等原因，導致許多高職院校的實訓基地條件很差，設備陳舊，數(shù)量不足，實訓教師水平不高，實訓的教學及管理手段相對落后，低水平重復建設，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。

高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)除安排學生參加實驗室的實驗和校辦工廠、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的實習外，還應通過產(chǎn)學結合、校企合作，進一步建立適合高職教育特點的實訓基地，為學生提供仿真模擬訓練的環(huán)境及生產(chǎn)實踐、工程項目、科研開發(fā)的應用課題等，以開拓實訓領域和提高實訓水平，強化和拓展實踐教學的功能。

（五）體制不順市場機制不完善

由于高職院校與企業(yè)分屬不同的系統(tǒng)，基本處于體制分割狀態(tài)，各自注重的是與上級主管部門或系統(tǒng)內(nèi)的成員單位保持密切聯(lián)系，與體制外圍的企業(yè)間的溝通與合作重視不夠；加之我國信息系統(tǒng)不完備，社會中介機構不健全，造成了工學雙方之間的相對隔絕和高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求間的相互脫節(jié)。

雖然，在我國，開展工學結合教育的政策依據(jù)并不缺乏，政府在一系列文件中都有明確的規(guī)定，大力倡導和支持。但這種倡導和支持還只停留在口頭和紙面上，沒有真正落實到行政工作中，缺乏與政府文件精神相配套的可操作的政策法規(guī)和實施細則。還沒有建立符合市場規(guī)律的工學結合人才培養(yǎng)的運行機制。

三、改革我國高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）進一步整合高職院校和企業(yè)價值目標

高職院校必須突破原有的思想禁錮和思維定式，深刻認識到“校企合作、工學結合”是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。

企業(yè)要樹立高層次的企業(yè)價值觀，認識到校企合作對于企業(yè)的科技創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開發(fā)、業(yè)務領域拓展等具有戰(zhàn)略意義。要充分認識人才在企業(yè)發(fā)展中的關鍵作用，認識到開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進行人才儲備、提高企業(yè)未來競爭力的核心所在，對職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。企業(yè)應在“校企合作、工學結合”中共享職業(yè)院校的人才資源和設備資源，努力提高企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮高職院校實驗室和科技創(chuàng)新服務平臺的作用，共同開展應用研究與技術開發(fā)。中小企業(yè)更要依托高職院校的技術優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，積極開展校企合作，在校企合作中提高企業(yè)的競爭力。

（二）實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)設置與調(diào)整

從教育與社會需求的結合點入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學校的專業(yè)設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策。緊貼社會經(jīng)濟需求，校企共建專業(yè)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開設或調(diào)整專業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎，校企共建課程體系。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書制度為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，把崗位職業(yè)能力標準作為教學核心內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結合的核心課程和實訓教材，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求組建課程群。以職業(yè)能力導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的學習，注重對能力的評定和實踐的考核。

（三）加快“雙師型”教師隊的建設

采取“內(nèi)培外引，專兼結合”的方式，加強“雙師型”教師隊伍建設，建設一支具有良好師德、素質高、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，已成為高職院校一項最緊迫的任務?！皟?nèi)培”即對于那些從高校畢業(yè)的教師，通過與企業(yè)合作，安排他們到現(xiàn)場鍛煉，并對他們進行職業(yè)技能培訓與鑒定，提高他們的實踐能力；“外引”即從企業(yè)直接引進具有現(xiàn)場實踐能力的工程技術人員、技師，通過師資培訓后充實教學一線?！皩＜娼Y合”即專職教師與兼職教師相結合，長年或短期從企業(yè)中聘請現(xiàn)場工程師、技師等作為學校的兼職教師，通過他們將最新的技術成果帶到課堂，指導學生實踐活動，使課堂更貼近社會和行業(yè)，從而激活課堂教學機制，促進學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）加強校內(nèi)外實踐訓練環(huán)境的建設

1．在校內(nèi)創(chuàng)造工學結合的環(huán)境

（1）建立實踐訓練中心。建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)學一體化的實踐訓練中心，既可以進行技能訓練，又可以開展課題研究;既可以進行實驗、實習，又可以進行崗位實踐;既能承擔社會工程項目和生產(chǎn)任務，又可模擬仿真生產(chǎn)過程;既可為學生按行業(yè)要求設計訓練項目，使學生有機會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項目組織、實施和管理的全過程，又可為社會各界工程技術人員知識更新、職業(yè)培訓、推廣新技術創(chuàng)造更好的條件。使學生不出校門就能初步掌握專業(yè)技術和知識，為今后適應職業(yè)崗位(群)的要求打下較為堅實的基礎。

（2）興辦科技產(chǎn)業(yè)。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和學校人才培養(yǎng)需要，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮學校的專業(yè)優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，并通過校內(nèi)有效的管理機制，建立校辦產(chǎn)業(yè)與教學單位緊密結合的關系，使產(chǎn)學結合統(tǒng)一在一個管理系統(tǒng)之中，形成校內(nèi)工學一體化的教學工廠。教師可以圍繞產(chǎn)品組織教學內(nèi)容，促進教學內(nèi)容和課程體系的改革，學生可以參與產(chǎn)品生產(chǎn)、技術開發(fā)，大大縮短教學與生產(chǎn)實際之間的距離。

2．在校外建立合作教育體系

（1）建立專業(yè)建設指導委員會。學校在建立由合作企業(yè)參加的產(chǎn)學合作委員會的基礎上，聘請與學校專業(yè)對口、合作密切的企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學者、技術專家組成專業(yè)指導委員會，參與研討學校的重要教學改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學計劃，反饋對實習生的評價，錄用合格的畢業(yè)生等。這種使學校與企業(yè)深入到教學過程全面協(xié)同的方式，能夠提高學校專業(yè)定位的準確性，促進專業(yè)教學內(nèi)容的改革，密切學生學習與就業(yè)的聯(lián)系。

（2）建立實踐教學基地。充分考慮不同行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律，在企業(yè)建立實習實訓基地，靈活安排實習實訓時間，形成互惠互利的產(chǎn)學合作形式。學校聘請企業(yè)的工程技術人員或技師擔任現(xiàn)場兼職教師，企業(yè)為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產(chǎn)實際領域，獲得真正的職業(yè)訓練和工作體驗。與此同時，學校可為企業(yè)提供各種服務，如對企業(yè)的員工進行專業(yè)知識和技能培訓，為企業(yè)員工學歷和業(yè)務進修給予大力支持；積極宣傳企業(yè)文化以及企業(yè)形象；幫助企業(yè)做市場調(diào)研、信息咨詢等。

（五）實施高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式的機制

要實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)的良性發(fā)展，必須建立一個好的運行機制。工學結合系統(tǒng)由學生、學校、產(chǎn)業(yè)界和政府四個基本要素構成。它們在工學結合運行中圍繞人才培養(yǎng)的互動關系，即是產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)的機制。

1．建立良性互動機制。高職院校，要堅持走“改造專業(yè)、發(fā)展企業(yè)、服務行業(yè)”的工學結合培養(yǎng)人才之路，通過調(diào)整、改造、增設專業(yè)，探尋教學與生產(chǎn)活動規(guī)律的結合點，改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生由“學校人”向“企業(yè)人”、“社會人”的轉變。

2．建立服務反饋機制。高職院校要發(fā)揮人才與技術的比較優(yōu)勢，背靠產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、服務企業(yè)，做大量工作，使企業(yè)感受到產(chǎn)學合作是共同需求，可以取得共同發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”目標，極大地激發(fā)企業(yè)工學合作的積極性。

3．建立激勵約束機制。高職院校要對參與改革實踐的師生采取一定的鼓勵措施和紀律要求。通過“改造專業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、服務行業(yè)、保證就業(yè)”，激勵師生和企業(yè)參與工學合作的積極性。合作的企業(yè)方要通過不同的形式，給予實習生一定的報酬，并按照完成任務的情況，給予與本企業(yè)職工同樣的獎勵。

4．建立就業(yè)準入機制。社會行業(yè)、企業(yè)廣泛實行就業(yè)準入制度，高職院校應在學生中推行職業(yè)技能鑒定證書和執(zhí)業(yè)資格證書的培訓和認證制度，使高職院校的工學結合人才培養(yǎng)教學工作，方向更為明確。

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作者簡介：卞艷艷（1977- ），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術學院助教，碩士，研究方向：會計；楊煒紅（1970- ），女，河北石家莊人，河北交通職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：金融。