吳建平　顧志剛

摘要：實施工學(xué)結(jié)合教育模式的主要目的，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。作為培養(yǎng)計算機行業(yè)高技能應(yīng)用型人才的高職計算機類專業(yè)，在實施工學(xué)結(jié)合的過程中，應(yīng)根據(jù)高職教育的特色和計算機行業(yè)的特點，采用切實可行的工學(xué)交替模式，選擇形式多樣的學(xué)生工作方式，建立科學(xué)合理的管理機制，使工學(xué)結(jié)合能達到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)結(jié)合；策略；工學(xué)交替模式；工作方式；科學(xué)管理

作者簡介：吳建平(1957-)，女，湖北宜昌人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為高職教育教學(xué)；顧志剛(1953-)，男，浙江寧波人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為高職教育教學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518(2009)14-００16-02

一、引言

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。這種教育模式的主要特點是，學(xué)生在校期間，除了學(xué)習(xí)以外，還從事與職業(yè)人一樣的有報酬的工作；學(xué)生參與工作是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，學(xué)校對學(xué)生的工作過程要進行科學(xué)的管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。實施這一教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，同時可增強學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

工學(xué)結(jié)合教育模式在國內(nèi)外都有不少成功的經(jīng)驗。實踐證明，不同層次的學(xué)校以及不同類型的專業(yè)，在具體實施這種教育模式時，可根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格及行業(yè)特點，采取適當?shù)牟呗裕源_保預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)。本文主要根據(jù)筆者近年來的工作實踐，對高職計算機類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實施中的有關(guān)問題進行探討。

二、采用切實可行的工學(xué)交替模式

我國實施工學(xué)結(jié)合的高職院校，所采用的工學(xué)交替模式主要有“一年多學(xué)期”模式、“2+1”模式等。其中“一年多學(xué)期”模式是將每一學(xué)年分為三到四個學(xué)期，一般有兩個學(xué)期學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論，稱為“理論學(xué)期”；另外一到兩個學(xué)期學(xué)生到校外企業(yè)頂崗工作，稱為“工作學(xué)期”。這一模式的主要特征是學(xué)生在校的三年時間里，理論學(xué)習(xí)和工作實踐多次交替進行。

所謂“2+1”模式是將學(xué)生在校的三年時間分為“2”和“1”兩個階段，前兩年學(xué)生在校內(nèi)完成公共課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，及相關(guān)的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)；第三年學(xué)生參與社會工作實踐，以頂崗工作為主，并結(jié)合崗位工作實際完成畢業(yè)綜合實踐報告。這種教學(xué)模式的主要特點是將學(xué)生的工作時間集中安排在第三年進行，理論學(xué)習(xí)和工作實踐在三年里只交替一次。

高職計算機類專業(yè)主要培養(yǎng)計算機行業(yè)的高技能應(yīng)用型人才。由于計算機行業(yè)屬于科技密集型行業(yè)，多數(shù)崗位工作都需要有較扎實的理論知識及較熟練的操作技能方能勝任。若采用“一年多學(xué)期”模式，那么在前兩年的“工作學(xué)期”，必然會出現(xiàn)因?qū)W生的知識和能力有限，找不到合適工作崗位的情況；從而影響工學(xué)結(jié)合教育模式的實施。而采用“2+1”模式，學(xué)生則可通過兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，較為熟練地掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識和操作技能，為第三年參與社會工作實踐打下良好基礎(chǔ)。

以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生前兩年在校內(nèi)主要完成公共課及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護等理論課程的學(xué)習(xí)；以及局域網(wǎng)組建實訓(xùn)、網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)。這時學(xué)生已具備從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理及維護的基本知識和基本技能，即可在第三年較為順利地找到有報酬的專業(yè)工作。

顯然，高職計算機類專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合，適宜采用“2+1”模式。

三、選擇形式多樣的學(xué)生工作方式

高職院校在實施工學(xué)結(jié)合的過程中，所存在的一個具有普遍性的問題就是：為學(xué)生安排專業(yè)對口且能獲取報酬的工作比較困難。實踐證明，各個專業(yè)可根據(jù)社會、學(xué)校、學(xué)生的具體情況，選擇形式多樣的學(xué)生工作方式，以確保工學(xué)結(jié)合教育模式的順利實施。高職計算機類專業(yè)的學(xué)生工作方式主要有以下幾種：

（一）校外頂崗實習(xí)的工作方式

目前計算機的應(yīng)用已經(jīng)十分普及，幾乎在社會的各個領(lǐng)域、各個行業(yè)都有與計算機相關(guān)的工作崗位。作為高職計算機類專業(yè)的學(xué)生，既可從事計算機辦公應(yīng)用、機房管理、計算機安裝調(diào)試與維修、圖形圖像設(shè)計制作、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與維護等專業(yè)性較強的工作，也可從事計算機等IT產(chǎn)品銷售及技術(shù)支持、文秘等與專業(yè)相關(guān)的工作。因此，校外頂崗實習(xí)的工作機會多、范圍廣，工作報酬問題也較容易得到解決，是高職計算機類專業(yè)安排學(xué)生工作的主要方式。

具體運作時，一般可由學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等進行聯(lián)系和協(xié)商，根據(jù)對方的需要來安排學(xué)生的工作。也可由學(xué)生自己或依靠家庭及其社會關(guān)系聯(lián)系合適的工作。

這種工作方式的主要優(yōu)點是，學(xué)生通過社會工作實踐能提前接觸社會，了解企業(yè)對專業(yè)人才的要求，從而在工作過程中有針對性地完善自己的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，以提高其在就業(yè)應(yīng)聘時的成功率。

筆者近年來指導(dǎo)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的多名學(xué)生，在第三學(xué)年到有關(guān)計算機企業(yè)進行頂崗實習(xí)，每個學(xué)生每月能獲得1200元至1500元的報酬；且多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時都被所實習(xí)的企業(yè)錄用。部分學(xué)生也在其他企事業(yè)單位順利找到了工作。

（二）校內(nèi)頂崗實習(xí)的工作方式

開設(shè)計算機類專業(yè)的高職院校，必然都配置有一定規(guī)模的計算機房，擁有相當數(shù)量的計算機設(shè)備，以滿足計算機類專業(yè)及其他專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)需要。此外，校內(nèi)還配備有教職工辦公用計算機，建有校園網(wǎng)等。為確保計算機房、計算機設(shè)備及校園網(wǎng)能正常發(fā)揮作用，需要一定的工作人員對其進行日常維護和管理。如果考慮將這些工作中的部分任務(wù)交由計算機類專業(yè)的學(xué)生來承擔，即可為工學(xué)結(jié)合的實施提供一定的工作崗位。筆者所在的浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在安排學(xué)生校內(nèi)頂崗實習(xí)方面，就做了大量工作。在我們的網(wǎng)絡(luò)中心、圖書館等部門，都安排了計算機類專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)。這種工作方式的主要優(yōu)點是，學(xué)生的工作崗位和報酬較穩(wěn)定；同時也便于教師對學(xué)生的工作過程進行管理和指導(dǎo)，有利于工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作方式

鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。國家及各級地方政府出臺了許多優(yōu)惠政策，內(nèi)容涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。例如，在《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》(中辦發(fā)[2005]18號)中規(guī)定，對高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營的，除國家限制的行業(yè)外，自工商行政管理部門登記注冊之日起3年內(nèi)免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業(yè)性收費等。以鼓勵和促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，

計算機行業(yè)適合高職計算機專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域較為廣闊，如網(wǎng)站設(shè)計、圖形圖像設(shè)計制作、計算機安裝調(diào)試與維修、計算機等IT產(chǎn)品的銷售等。從事這些業(yè)務(wù)所需的設(shè)備較簡單，對工作空間和工作人數(shù)方面的要求不高，創(chuàng)業(yè)所需的初期投入也不大；且業(yè)務(wù)的市場需求較大，較容易獲得成功。創(chuàng)業(yè)所需資金可通過自籌、親友贊助或從銀行貸款等方式籌集。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間仍然需要和學(xué)校保持聯(lián)系，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的課題。

這種工作方式的優(yōu)點是，學(xué)生在邊創(chuàng)業(yè)、邊工作的過程中，不僅提高了自己的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)了自己開拓市場、管理企業(yè)的能力。

筆者指導(dǎo)過的幾名計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在第三學(xué)年依靠家庭及親友的資助，共同創(chuàng)辦了一家專門從事網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計及計算機維修等業(yè)務(wù)的公司，以創(chuàng)業(yè)的方式參與社會工作實踐。經(jīng)過一年的努力，這幾名學(xué)生在創(chuàng)業(yè)獲得成功的同時，也順利完成了自己的學(xué)業(yè)。畢業(yè)后，他們繼續(xù)經(jīng)營這家公司，事業(yè)發(fā)展得較為順利，目前公司的規(guī)模及業(yè)務(wù)范圍都有所擴大。

三、建立科學(xué)合理的管理機制

工學(xué)結(jié)合實施過程中的管理，關(guān)鍵是對學(xué)生在工作期間的管理。由于學(xué)生參與工作實踐是專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，因此在宏觀上可采取學(xué)分制管理，以確保學(xué)生參與工作的時間和效果能達到預(yù)期要求。高職計算機類專業(yè)采用“2+1”模式，如按學(xué)生每工作1周為1學(xué)分計算，則第三學(xué)年學(xué)生應(yīng)獲得的總學(xué)分為36至40學(xué)分。

對于學(xué)生工作過程的管理，則可由學(xué)校和學(xué)生頂崗工作的企業(yè)共同承擔。學(xué)校根據(jù)每個專業(yè)頂崗工作學(xué)生的人數(shù)委派指導(dǎo)教師，同時聘請企業(yè)的技術(shù)人員或管理人員共同對學(xué)生工作過程進行管理和指導(dǎo)。對學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間的成績考核可采用評分制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和效果來進行。具體由企業(yè)評價、指導(dǎo)教師評價和學(xué)生的成果資料三部分組成。通常企業(yè)評價占30℅，指導(dǎo)教師評價占30℅，成果資料占40℅。

筆者近年來指導(dǎo)高職計算機專業(yè)學(xué)生的實踐表明，科學(xué)合理管理機制的建立，對確保工學(xué)結(jié)合的實施效果，起到了積極作用。無論是學(xué)生在工作期間的出勤率，還是工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及成果資料的完成情況等，都較為理想。畢業(yè)生的就業(yè)率達到百分之九十五以上。

總之，推行工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，而如何根據(jù)不同學(xué)校及不同專業(yè)的具體情況，采取有效的實施策略，以確保工學(xué)結(jié)合能達到預(yù)期效果，仍將是高職教育工作者需要不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐——學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2006.

[2]張書禮,朱定學(xué)等.創(chuàng)新培養(yǎng)模式推進工學(xué)結(jié)合——荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強學(xué)生職業(yè)崗位技能鍛煉的探索與實踐［Ｊ］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(12).

[3]吳建平，顧志剛.高職“2+1”教學(xué)模式剖析［Ｊ］.教育研究與實驗，2006(7).

[4]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見［Ｚ］.中辦發(fā)[2005]18號.

責任編輯：葛力力