摘要：在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高度集中的時代，學(xué)校開展校本教研活動，采用新的教學(xué)研究制度去指導(dǎo)教育教學(xué)，符合時代的要求。在信息化的環(huán)境下進(jìn)行校本教研要注重新的思維方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建個性化的校本教研理論與實(shí)踐體系，提高校本教研質(zhì)量，豐富校本教研文化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；校本教研；思維方式

基金項(xiàng)目：海南省教育廳2007年高?？蒲匈Y助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：Hjsk200754。

作者簡介：歐訓(xùn)勇（1976－），男，海南陵水人，瓊州學(xué)院物理系講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)、教育技術(shù)應(yīng)用。

中圖分類號：G７１４文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)14-００10-02

校本教研是伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育教學(xué)研究制度，它將教育教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以學(xué)校為根本，以學(xué)校為基地，在學(xué)校中進(jìn)行。學(xué)校和教師成為了研究的主體；教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的種種問題成為研究的對象和內(nèi)容；校本教研以促進(jìn)學(xué)校和師生的發(fā)展為宗旨；校本教研的三個核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

提出校本教研是形勢發(fā)展使然，是教育改革實(shí)踐的一種途徑和方法。實(shí)踐表明校本教研符合時代的要求。和傳統(tǒng)的學(xué)校教育研究制度相比有過之而無不及，使基礎(chǔ)教育榮發(fā)新的面貌和局勢。而在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)全面覆蓋了教育領(lǐng)域，在信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化高度集中的環(huán)境里開展校本教研，要以新的思維方式進(jìn)行校本教研活動的新探討。網(wǎng)絡(luò)影響著我們的方方面面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本教研活動無往而不利。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校本教研

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會發(fā)表的題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》報告指出：21世紀(jì)教育的本質(zhì)特征──學(xué)習(xí)。

1.自我反思，建構(gòu)教研實(shí)踐理論體系。自我反思具有研究性質(zhì)，是教師以自己的教育教學(xué)行為為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的教育理念、教育教學(xué)行為等進(jìn)行自我剖析的過程。教師自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力，是教師的理性思考，從而促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。反思不是機(jī)械式地進(jìn)行的，而是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行意義上教研理論的建構(gòu)。

反思的基本過程一般由發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息與分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的環(huán)境為教師提供了一個前所未有的新環(huán)境。借助信息化手段，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為，分析問題，提出假設(shè)，制定對策，驗(yàn)證假設(shè)，將解決問題的方案付諸實(shí)踐，分析實(shí)證結(jié)果與假設(shè)的合理性，并將實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題作為下一輪反思的內(nèi)容，循環(huán)反復(fù)，不斷把教研過程精益求精，去粗取精、去偽存真。原始的經(jīng)驗(yàn)才會不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，這樣的反思過程就是對知識體系有目的有計(jì)劃的建構(gòu)。

2.同伴互助，豐富教研行為體系。教師之間的同伴互助是校本教研的一個重要特征，校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，形成一個可以彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、交換心得以及協(xié)調(diào)與合作的團(tuán)隊(duì)，即“研究共同體”。

同伴互助不局限于本校，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以進(jìn)行校際間的合作，甚至是和一些高校、研究院之間的協(xié)作，借助這些單位的資源進(jìn)行思想的拓展、深化和升華。各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)為教師建立廣泛的人際關(guān)系提供了基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)是集天下人的智慧以解決校本教研問題。要善用網(wǎng)絡(luò)的資源，擴(kuò)展交往范圍，在同伴互助過程中大家共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彼此支持，共同成長，豐富團(tuán)體教研組織的教研行為體系。

3.專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研的內(nèi)涵。校本教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理論的引領(lǐng)，就可能困于低水平或流形于表。要提高校本教研質(zhì)量，必須有先進(jìn)理念和高水平專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)；開闊教師眼界、拓展教師思維，提高教師研究水平還要靠專業(yè)引領(lǐng)。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能打破時空限制，使教師完全自主學(xué)習(xí)、自由交流、多向交互，使教師教育由線性封閉型向多元開放型發(fā)展，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)；通過網(wǎng)絡(luò)能將隱性的專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)向顯性的專業(yè)引領(lǐng)，如“名師家園”“中國教育空中課堂”以及教育科學(xué)研究網(wǎng)等網(wǎng)站，能得到顯性的專業(yè)引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能，實(shí)現(xiàn)了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。

二、構(gòu)建個性化校本教研方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行校本教研，各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)平臺，如Blog、Wiki、CSCW等都有著各自的特點(diǎn)和優(yōu)越性，結(jié)合這些系統(tǒng)能別開生面地表現(xiàn)個性化的校本教研。校本教研雖說講法一致，但過程可以是千姿百態(tài)的，所謂殊途同歸了。

1.基于blog的校本教研。Blog是WebLog網(wǎng)絡(luò)日志的縮寫，是繼E－mai、BBS、OICQ后出現(xiàn)的第四代網(wǎng)絡(luò)交流工具。一個Blog就是一個網(wǎng)頁，通常由簡短且經(jīng)常更新的文章所構(gòu)成，這些文章都按照時間倒序排列，內(nèi)容可以是資源整理、評論、個人隨想、日記、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等，且以超鏈接作為重要的表達(dá)方式。Blog系統(tǒng)有著簡單易用、內(nèi)容更新容易、深度交流、強(qiáng)大的擴(kuò)展功能等特點(diǎn)。

利用Blog可以在校本教研中為教師提供敘述教育事實(shí)、知識管理、反思教育行為、溝通教育思想、辯論教學(xué)方法、探討教育問題等功能。構(gòu)筑一個網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，組織教師在這個平臺上各抒自見，開展教研。能從教師行為反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方面實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

2.基于wiki的校本教研。Wiki是繼Blog之后出現(xiàn)的又一種新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。Wiki指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識網(wǎng)格系統(tǒng)，它支持面向社群的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供必要的幫助；Wiki系統(tǒng)為這個社群提供簡單的交流工具。Wiki有使用方便及開放的特點(diǎn)，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助我們在一個社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識。

Wiki的群體協(xié)作式寫作能更好地幫助教師反思行為和同伴互助，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.基于CSCW的校本教研。CSCW為計(jì)算機(jī)支持協(xié)同工作的英文縮寫，其定義為：在計(jì)算機(jī)支持的環(huán)境中，一個群體協(xié)同工作完成一項(xiàng)共同的任務(wù)。它的基本內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)支持通信、合作和協(xié)調(diào)。

利用CSCW系統(tǒng)開展校本教研，能將教師的個體分散行為集中起來。校本教研是團(tuán)隊(duì)組織的教研，是學(xué)校和教師之間共同的任務(wù)，有著一致的方向和目標(biāo)。CSCW的結(jié)構(gòu)原理能很好地和校本教研結(jié)合起來，為學(xué)校開展校本教研提供一個滿足各方面需要的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)平臺。

三、豐富校本教研文化底蘊(yùn)

校本教研文化是一個受到多重屬性制約的文化系統(tǒng)，也是一種嶄新的文化，對其內(nèi)涵尚無法給予清晰的界定，但綜合相關(guān)研究，研究理念、研究策略、群體意識、個體態(tài)度、研究風(fēng)氣等方面的問題應(yīng)該引起關(guān)注。校本教研文化在研究理念上應(yīng)該是全新的，研究策略是智慧的，教師群體要具有較強(qiáng)的研究意識，個體對待研究的態(tài)度應(yīng)該積極熱情，整體的研究風(fēng)氣呈現(xiàn)民主的態(tài)勢。網(wǎng)絡(luò)下開展校本教研要能促進(jìn)校本教研文化的發(fā)展。

第一，以觀念構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善為重點(diǎn)，形成校本教研文化均衡發(fā)展

價值觀的厘定和完善是校本教研文化整體均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上完善校本教研的整體結(jié)構(gòu)是推進(jìn)校本教研文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)建教師協(xié)同合作研究的立體網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研條件創(chuàng)設(shè)是跨越校本教研發(fā)展鴻溝的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為教師尋求專業(yè)引領(lǐng)創(chuàng)造條件，改變教師的成長環(huán)境，豐富校本教研文化底蘊(yùn)，為骨干教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會。

第二，以評價改革和心智模式研究為突破，推動校本教研文化建設(shè)發(fā)展

深化制度改革，促進(jìn)校本教研精神文化建設(shè)；加強(qiáng)心智模式研究，實(shí)現(xiàn)校本教研文化建設(shè)新跨越。在校本教研遇到的眾多困難中，許多是觀念認(rèn)識方面的問題，但造成觀念難以改變的根源還在制度方面，在于實(shí)然的制度文化與主倡的精神文化的不一致性。實(shí)然的制度文化對主倡的精神文化發(fā)揮的不是護(hù)衛(wèi)者的作用，而是制約作用。

第三，協(xié)調(diào)校本教研文化和其它相關(guān)文化的關(guān)系，推動校本教研文化的持續(xù)發(fā)展

學(xué)校文化存在著多種成分并存，信息時代表現(xiàn)的更為復(fù)雜，校本教研文化也不是單純的一種文化，它的形成發(fā)展受制于多種因素，和其它相關(guān)文化有著千絲萬縷的關(guān)系。要使校本教研文化持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展，不能忽視其它文化對其的作用。

四、信息化環(huán)境下校本教研的保障

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的直接參與，健全校本教研制度建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)重視校本教研，直接作為領(lǐng)導(dǎo)者參與其中，全校師生的積極性就能充分調(diào)動起來。領(lǐng)導(dǎo)不重視校本教研，還在走傳統(tǒng)的路子，普通老師怎么會積極于開創(chuàng)新局面呢。健全校本教研制度建設(shè)，使其成為校本教研文化的一部分，用制度來約束，一切按制度進(jìn)行，人人有度可遵循，其中特別是激勵獎勵制度建設(shè)要為大家所信諾，好的激勵制度總能充分調(diào)動人的積極性，校本教研就能開花結(jié)果。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增進(jìn)團(tuán)體互助與合作。提出繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，在信息大爆炸的時代，是形勢使然。在信息時代知識的變更速度在加劇，人只有不斷接受學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，才能保持大腦的知識結(jié)構(gòu)是新的，有了這個前提才能做好一切事務(wù)，并有所創(chuàng)新。構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是提高團(tuán)隊(duì)的力量，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)底子，就能提高校本教研的質(zhì)量。在強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)的互助合作下，教師的反思行為、教師之間的互助合作就能高效、快捷地完成教研任務(wù)，進(jìn)而能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下談校本教研，沒有高效發(fā)達(dá)的校園網(wǎng)絡(luò)，沒有暢通無阻、四通八達(dá)的校園網(wǎng)絡(luò)，那只能是空談網(wǎng)絡(luò)下的校本教研。網(wǎng)絡(luò)推動信息時代的形成，也是信息時代的一大重要標(biāo)志特征。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，就能為校本教研提供物質(zhì)基礎(chǔ)，提供有效平臺。不斷提高教師的信息素養(yǎng)為網(wǎng)絡(luò)下開展校本教研奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，為教師提供更多的資源共享途徑。有效的資源使用，能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以采用引進(jìn)、購買、自行開發(fā)、校際間共享等方式組建，逐步擴(kuò)大校園有效資源使用的范圍和數(shù)量。

五、結(jié)束語

信息時代，在教育信息化的環(huán)境下，要從多維度的視角去分析校本教研當(dāng)中的問題。校本教研在校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化、教研文化等多種文化交織的環(huán)境下開展，要時刻注意用新的思維方式去分析問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案。信息手段是高明的手段，使以校為本，基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行的校本教研才能更好地促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，才能把我們在信息時代的教育搞好。

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責(zé)任編輯：謝榮國