摘要：在以就業(yè)為導向的高職教育中，面對社會對復合型人才的需求以及高職學生在就業(yè)供求關(guān)系中客觀存在的被動現(xiàn)狀，借鑒本科院校主輔修的教學模式，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的復合型應用型高技能人才，增強學生未來工作的適應性，在高職院校全面推行主輔修制顯得尤為必要。就高職院校實行主輔修制的必要性和可行性、現(xiàn)階段存在的問題及對策進行了討論。

關(guān)鍵詞：高職教育；主輔修制；培養(yǎng)模式

作者簡介：沈彌雷（1972-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高職教育教學管理等。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：１００１－７５１８（２００９）０５－００２６－０３

近年來，高職教育改革進一步深化，教育部[2004]1號文《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：高等職業(yè)學校應積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程，允許學生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學習，以靈活的專業(yè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會需要的復合型職業(yè)技術(shù)人才?？梢?，實行主輔修制是改變傳統(tǒng)單一的專業(yè)方向，深化高職教學改革，探索新的培養(yǎng)模式的重要措施。

主輔修制是指學生在規(guī)定的學制年限內(nèi)，在保證完成主修專業(yè)規(guī)定的課程和學分的同時，選修與主修專業(yè)外的另一個專業(yè)（輔修專業(yè)）規(guī)定的課程，完成其規(guī)定的學分后，除獲得主修專業(yè)的畢業(yè)文憑外，還可以獲得所輔修專業(yè)的證書。目前主輔修制在高職院校推行尚處于起步階段，因此還存在很多問題，如認識和觀念有偏差、開設(shè)專業(yè)數(shù)量很少、管理失控、質(zhì)量不高、缺乏有效的指導等矛盾，為了更好的推行輔修制迫切需要對此進行系統(tǒng)而深入的研究。

一、高職院校實行主輔修制的必要性、迫切性

為適應知識經(jīng)濟要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，滿足學生的個性發(fā)展，高職院校推行主輔修制教學模式顯得必要而迫切。

1.首先，主輔修制有利于拓寬學生知識面，改善學生知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)出急需的復合型人才。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深化，市場經(jīng)濟體制逐步完善，社會迫切需要“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”，有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。而目前高職教育的專業(yè)設(shè)置，突出了專業(yè)性和實用性，教學資源配置基本上按專業(yè)進行，因此，學生選定學習的專業(yè)后，圍繞本專業(yè)進行基礎(chǔ)理論學習和強化技能訓練，人才培養(yǎng)類型規(guī)格相對單一，學生知識面較狹窄。這種以專業(yè)為主的人才培養(yǎng)方式越來越顯現(xiàn)出其局限性，難以適應社會對人才的多樣和多變的需要。

2．增強學生的就業(yè)競爭能力，提高學生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。教育部已明確提出高職教育以就業(yè)為導向，而隨著高等職業(yè)教育和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，就業(yè)市場的快速變化，迫切需要適應性強、自我調(diào)節(jié)能力強的新型就業(yè)者。那種只靠一個專業(yè)文憑，終生從事一種職業(yè)的時代已經(jīng)一去不復返，取而代之的是終生學習，并從事多種職業(yè)。目前的高職學生具有可塑性強、對未來的不確定性等特點，同時，在當前的就業(yè)形勢和供求關(guān)系中，高職學生總體處于被動的地位，主輔修制能增強學生的適應能力與就業(yè)競爭能力，提高在職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。

3.給學生更大的自由，同時也可作為解決部分學生入校后要求更換專業(yè)的一個有效途徑。不少學生在填報志愿時，專業(yè)思想比較模糊，沒有進入自己最理想的專業(yè)，也有相當多的學生未能被第一志愿錄??；有的學生對兩個領(lǐng)域都有濃厚的興趣，無法取舍；有的學生出于就業(yè)的考慮，不愿放棄熱門專業(yè)，但自己的興趣點在別的領(lǐng)域；有的學生為了有更多的擇業(yè)機會，以便在就業(yè)市場上有更強的競爭力；有的學生還無法確定自己的興趣點和適合發(fā)展的領(lǐng)域，需要有進一步尋找的過程。主輔修制為學生不斷地擴展或改變自己的發(fā)展方向，以應付各種意想不到的挑戰(zhàn)提供了可能。

4.有利于減輕學校學生管理壓力，推動學校的學風建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)行的招生體制，高職院校招生對象的錄取批次在本科院校以及民辦院校之后，因此，高職院校難以錄取高分優(yōu)質(zhì)生源，學生的質(zhì)量相對較低，厭學情緒較普遍。而目前高職院校多實行住校制，學校對學生的管理不單純是課堂內(nèi)，更多的是課堂外的管理。學生厭學情緒雖然會影響課堂教學，但尚好管理，難度最大的是課外管理。實行主輔修制可以調(diào)動學生學習興趣，填充學生的學習時間，引導學生拓寬知識面，有利于改善學校的校風和學風。

二、高職院校推行主輔修制的現(xiàn)狀及問題

我國本科院校中開設(shè)“雙專業(yè)”、“雙學位”已有一定實踐，但在高職層面推行主輔修制尚處于起步階段，且還存在很多問題。

1.認識有偏差。目前高職院校師生普遍對主輔修制認識不是特別明確，有部分教師把輔修專業(yè)僅僅認為是那些成績優(yōu)秀、學有余力的學生加強學習的一個途徑，也有教師認為輔修專業(yè)是個“升級版”的選修課，甚至有老師和學生認為實行輔修制是學校創(chuàng)收的一個手段（有些學校輔修專業(yè)酌情收費）。因此，部分教師對輔修教學不認真，教學管理不到位，導致輔修學生對日常管理不滿意，主要反映在以下方面：部分教師上課態(tài)度不認真，隨意調(diào)、停課，實際上課時間“縮水”，沒有安排答疑時間，考核不嚴，因而成績有失公平，班級無人管理，師生缺乏溝通與交流等。

2.開設(shè)的輔修專業(yè)數(shù)量少，不能滿足學生跨專業(yè)、一專多能的需要。一方面由于目前高職院校普遍存在師資較緊張，教師教學任務重的客觀情況，同時，基于許多院校存在的校級和院級以及各個分院之間的利益關(guān)系，導致許多高職院校的二級分院開設(shè)輔修專業(yè)的積極性不高；另一方面，由于高職學生普遍存在的文化課基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，如外語成績普遍不是很好，導致學生對部分專業(yè)及課程存在心理上的畏難情緒和恐懼心理，使得諸如計算機專業(yè)、外語專業(yè)包括法律等帶有需要普及性并有助于學生成為復合型人才的專業(yè)卻沒有開設(shè)。

3.管理失控。目前高職院校的輔修專業(yè)主要由該開設(shè)專業(yè)所在的分院負責，沒有建立起統(tǒng)一的教學管理與監(jiān)控體系。課程的組織、學生的選課以及平時的管理與考核，不同分院在操作上不盡相同，這就不可避免有的分院比較重視，管理嚴格，有的分院重視不足，管理松散。同時，因輔修專業(yè)的生源來自于全校，日常管理在各分院，學生們只有上課時聚到一起，下課后又各奔東西，同學之間缺乏必要的溝通和交流。課堂教學缺乏有效的控制手段，一部分學生隨意缺課、曠課、應付考試的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

4.課程設(shè)置不合理，實踐性教學環(huán)節(jié)基本缺失，嚴重影響學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置是為實現(xiàn)教學目標而組織的一項重要內(nèi)容，課程內(nèi)容必須反映人才培養(yǎng)目標的要求。在高職教育中，實踐性教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容，但在輔修專業(yè)的教學計劃中，由于在學時安排及實施上存在的客觀困難，集中性的實驗實訓環(huán)節(jié)、實習環(huán)節(jié)（包括認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習）等內(nèi)容全部缺失。

三、高職院校推行主輔修制的有效途徑

1.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。首先要從思想上加強對主輔修制的引導，提高高職師生的認識，充分認識到實行主輔修制是市場經(jīng)濟體制下適應人才需要多樣化，并體現(xiàn)以就業(yè)為導向的教育思想的客觀需要。同時，充分體現(xiàn)以學生為本的管理觀念，逐步取消輔修制專業(yè)入學資格限制，讓所有學生都有機會根據(jù)興趣、愛好、特長進行選擇性地學習。

2.從組織結(jié)構(gòu)上給予保證。組織結(jié)構(gòu)的完善是提高效率和保證辦學質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高職院校在思想重視的基礎(chǔ)上，應該在教學管理上層層安排，落實到位，建立、健全管理機制和激勵機制。在學生管理上，應按專業(yè)和人數(shù)成立相應的班級并配備相應的班主任，一方面通過讓學生成為有組織的人而增加學生的歸屬感，另一方面便于組織學生開展各項活動，且有利于學生與學生之間、學生與教師之間、學生與學校之間的溝通，避免矛盾和沖突的產(chǎn)生。

3.加強管理力度。輔修專業(yè)的運行過程具有相對獨立性和特殊性。學生在雙休日或晚上上課，教師既有專職也有兼職，課程的銜接在縱向和橫向都有一定的難度，因此必須加大管理力度。首先，要建立一套主輔修制管理制度，包括招生、授課、考試、學生日常管理、學籍管理等。其次，設(shè)置輔修專業(yè)的專職人員，協(xié)調(diào)各教學環(huán)節(jié)。同時，加強各分院之間的聯(lián)系和交流，建立起嚴格統(tǒng)一的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為學生選取課提供指導教師，幫助學生從自身出發(fā)，選擇適合自己的專業(yè)和課程。

4.完善培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要從切實提高學生能力的角度和以就業(yè)為導向的要求完善輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，避免輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中理論教學環(huán)節(jié)過多，實踐環(huán)節(jié)課程過少甚至缺乏的現(xiàn)象，要充分培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，想方設(shè)法加大實踐性教學環(huán)世的比重，可利用寒暑假進行實踐性教學，以避免同主修專業(yè)沖突。同時，在輔修專業(yè)中同樣要求的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習，要求學生在各類實習中須以所學的主修專業(yè)為背景，結(jié)合輔修專業(yè)的要求完成，加強不同專業(yè)間的銜接、滲透與融合，使學生所學知識融會貫通，提高分析問題、解決問題的能力，真正達到培養(yǎng)復合型人才的要求。

5.嚴把輔修專業(yè)質(zhì)量關(guān)。為了確保學生的主輔修專業(yè)的質(zhì)量，特別是輔修專業(yè)不能降低標準，要求對輔修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴格把關(guān)，輔修專業(yè)要制定滾動式教學計劃，并規(guī)范主輔修專業(yè)間的學分銜接、免修等制度。同時，通過建立健全學生參與評教的管理機制，從教師上課態(tài)度、上課內(nèi)容、上課效果等方面進行評教，建立領(lǐng)導聽課、專家聽課等考評教師上課質(zhì)量的制度，多方面保證輔修專業(yè)的教學質(zhì)量。另外，要求教師對學生嚴格考勤，嚴肅考試管理，在試題的命題、監(jiān)考、閱卷、成績登記等各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，在規(guī)定年限內(nèi)未修完輔修專業(yè)學分則不發(fā)給輔修專業(yè)證書。

總之，主輔修制教學模式是高職院校深化改革、優(yōu)化培養(yǎng)計劃取得的一項重要成果，是以就業(yè)為導向、積極培養(yǎng)復合型人才的重要舉措，進一步探索和實踐對高職教育的發(fā)展具有深遠的意義。

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責任編輯：顏小兵