王　進

摘要：國際貿(mào)易實務(wù)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)核心課程。為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，更好地提高學生的專業(yè)技能和實際操作能力，介紹了任務(wù)驅(qū)動法，并對國貿(mào)實務(wù)采用任務(wù)驅(qū)動教學進行了構(gòu)思，提出了教學方案的總體設(shè)計。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學改革；國貿(mào)實務(wù)

作者簡介：王進（1975－），男，江蘇泰興人，常州信息職業(yè)技術(shù)學院，助教，主要研究方向為國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運代理；朱芬?。?976－），男，江蘇丹陽人，常州信息職業(yè)技術(shù)學院，助教，主要研究方向為國際貿(mào)易實務(wù)、國際商法。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：１００１－７５１８－（２００９）０８－００３０－０２

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和未來工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識，獲得技能，形成能力，內(nèi)化理論。它是一種具有以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體、確定任務(wù)為核心、如何驅(qū)動為關(guān)鍵、能力養(yǎng)成為目的”為基本特征的教學模式。

任務(wù)驅(qū)動教學法有很多優(yōu)點。首先，它體現(xiàn)了“學生主體”的教學思想。在任務(wù)驅(qū)動教學法的過程中，教師起著組織、引導(dǎo)、促進、咨詢和評價的作用。學生是教學的主體，其自主探究能力與思維的邏輯性和合理性能夠得到鍛煉與發(fā)揮，在完成任務(wù)的過程中享受到成功的喜悅，增強了學生的成就感和自信心，同時也能更加激發(fā)起學生對學習和繼續(xù)探究的興趣。其次，它可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力。通過合作解決問題、小組討論、意見交流等，促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的交流能力及合作精神。

但任務(wù)驅(qū)動教學法也有其不可避免的缺陷。首先，任務(wù)教學法對教師有很高的要求。其次，長期使用任務(wù)驅(qū)動法教學，學生們會失去個人主見。所以當教學內(nèi)容達到一定階段，可以適當綜合運用多種方法。再次，任務(wù)驅(qū)動教學主要適用于操作類、實踐類課程的學習，也符合我們目前高職教育的特點，但對一些理論性較強的課程或教學內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學需謹慎使用。最后，有的學生不善于與人交流，不太會參與其中，這時候就要求老師進行適當?shù)母深A(yù)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學的實踐運用

任務(wù)驅(qū)動式教學，一般可以分為以下三個環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)準備階段

知識及技能的傳授以完成典型“任務(wù)”為主，教師要精心設(shè)計好每一個“任務(wù)”。任務(wù)的設(shè)計要具備以下幾點：（1）真實性：任務(wù)的設(shè)計要貼近學生的學習經(jīng)驗和未來的工作實踐。（2）開放性：設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。（3）趣味性：只有這樣才能激發(fā)學生的學習熱情和動機。（4）系統(tǒng)性：任務(wù)不能太瑣碎，小任務(wù)與大任務(wù)之間要有聯(lián)系，同時還要注重與其他課程的接合。（5）具體性：把總目標細分成一個個易操作的小目標，通過小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學習目標。

（二）任務(wù)實踐階段

任務(wù)實踐也就是任務(wù)的實施，即課堂的組織。課堂組織合理與否，是任務(wù)完成的關(guān)鍵，可分以下幾個部分：

（1）情景創(chuàng)設(shè)，情景是指對學習知識和培養(yǎng)能力產(chǎn)生影響的各種情況，教師要有意識地讓學生進入與本次課教學內(nèi)容一致的情景中；（2）任務(wù)提出，在前述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學習主題密切相關(guān)的任務(wù)；（3）自主學習，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但自主學習不是自由學習，教師是組織者、指導(dǎo)者、促進者和答疑者；（4）協(xié)作學習，學生自主學習完成后，需要進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解；（5）效果評價，當學生完成任務(wù)后，教師要適當?shù)剡M行效果評價。在評價過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一個有利于學生自由發(fā)表看法的氣氛，然后鼓勵學生大膽的說出自己的觀點。（6）鞏固練習，任務(wù)的完成不等于學習的結(jié)束，學生個體的差距，任務(wù)的設(shè)計需要有彈性，任務(wù)完成的好壞也有差距，因此在教學過程結(jié)束前要對任務(wù)進行擴展和細化，即對完成得好的學生應(yīng)提出擴展的意見，對有難度的學生應(yīng)給出細化的要求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學在國際貿(mào)易實務(wù)教學中的應(yīng)用

國貿(mào)實務(wù)是專門研究國際間貨物交換的具體過程的學科，具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科，涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際金融、國際貿(mào)易法律與慣例、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。

目前我院多個專業(yè)開設(shè)了國貿(mào)實務(wù)課程，作為職業(yè)教育實際上是一種就業(yè)模式的教育，強調(diào)的是理論為實踐服務(wù)，實踐教學居于主體地位。由于各專業(yè)國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)不同，在實際教學過程中需根據(jù)專業(yè)情況對教學計劃做適當調(diào)整，但總體來說，國貿(mào)實務(wù)的任務(wù)驅(qū)動教學有一個總體的思路，大致可分為以下幾個任務(wù)項目：

項目一：外貿(mào)公司的設(shè)立

外貿(mào)公司的設(shè)立需符合一定的條件，經(jīng)過一定的法律程序，這些程序大都是一些法律規(guī)定，內(nèi)容較淺顯易懂，可以學生課后自學為主，學生提交相關(guān)的學習成果，教師加以適當?shù)妮o導(dǎo)。

項目二：貿(mào)易合同的簽訂

貿(mào)易合同的簽訂涉及交易磋商和合同擬訂。交易磋商包括磋商準備及磋商開展；合同擬訂包括商品條款、運輸與保險條款、支付條款、爭議預(yù)防與處理條款，每一條款又包含多項內(nèi)容，如商品條款又主要包括品質(zhì)、數(shù)量、包裝和價格等。每一項內(nèi)容都可以采用任務(wù)驅(qū)動，讓學生帶著任務(wù)先自行學習，但由于合同條款的復(fù)雜性及所遇問題的多變性，教師對注意事項必須通過適當?shù)陌咐右栽敿毞治稣f明，并讓學生自己分析案例以增強學生的實際應(yīng)用能力。

項目三：出口貿(mào)易合同的履行

出口合同簽訂后就需著手備貨與審證，以及訂艙、貨物運輸與保險、報檢與報關(guān)、繕制單證并辦理結(jié)匯、收匯核銷并辦理出口退稅，項目內(nèi)每一內(nèi)容都可以作為獨立任務(wù)進行專門訓練，但根據(jù)專業(yè)不同，相關(guān)支撐課程的學習與否不同作適當刪減。

項目四：辦理出口貿(mào)易融資

企業(yè)大都需要運用各種貿(mào)易手段和金融工具增加現(xiàn)金流量。在國際貿(mào)易中，規(guī)范的金融工具為企業(yè)融資發(fā)揮了重要作用。貿(mào)易融資又可以分為短期貿(mào)易融資和中長期貿(mào)易融資。前者主要有打包放款、進出口押匯、票據(jù)承兌和貼現(xiàn)、保理等；而后者包括福費廷、出口信貸、混合貸款等。各融資工具都有其自身的特點、適用范圍及使用注意事項，可設(shè)計獨立任務(wù)或設(shè)計組合任務(wù)進行學習，在總評時則需要對各工具進行比較。

項目五：進口許可證簽發(fā)及合同履行

進口合同簽訂后，就須進行進口相關(guān)手續(xù)的辦理。履行進口合同主要包括：信用證的開立與修改；租船訂艙與運輸安排；進口貨物的保險安排；審單付款與贖單；進口貨物的報檢；進口貨物的報關(guān)與接貨；爭議與索賠；進口付匯核銷。

每個項目通過一個大的任務(wù)貫通前后，每個項目內(nèi)還須穿插不同的小任務(wù)對內(nèi)容進行細化，項目與項目間還有交叉，須聯(lián)系起來比較分析以深入學習和掌握。如出口業(yè)務(wù)中有繕制單證并辦理結(jié)匯，結(jié)匯后進行收匯核銷并辦理出口退稅；而在進口業(yè)務(wù)則則是審單付款與贖單，付款后須進行進口付匯的核銷。任務(wù)不同，學習的內(nèi)容也不同，須讓學生理解為什么進出口業(yè)務(wù)中任務(wù)不同，兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時，通過解決教師設(shè)置的各種障礙，學生能夠提高分析問題、解決問題的能力，提高在實際工作中的應(yīng)變能力，靈活運用專業(yè)知識和法律知識的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法改變了傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主體，但任務(wù)驅(qū)動教學法須結(jié)合實際教學內(nèi)容靈活運用，還須注意與其它教學方法的結(jié)合使用。另外，使用任務(wù)驅(qū)動教學后，學生學習成果的考核方式也要進行相應(yīng)的變化。

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責任編輯：顏小兵