龐汝琴

[摘要] 新課程理念要求學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。筆者多年從事初中語文教學(xué),在作文教學(xué)方面開展了積極的研究與探索,采用分層教學(xué)方法,取得了明顯成效。

[關(guān)鍵詞] 作文 分層教學(xué) 學(xué)生

新課程理念要求學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,面向全體學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展。在語文教學(xué)中,如何針對學(xué)生特點進一步提高全體學(xué)生的作文水平,縮小兩極分化,成為擺在廣大初中語文教師面前的問題。筆者多年從事初中語文教學(xué),在作文教學(xué)方面開展了積極的研究與探索,采用分層教學(xué)方法,取得了明顯成效。

一、立足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高對作文分層教學(xué)必要性的認(rèn)識

創(chuàng)新是民族進步的靈魂,教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要途徑,開展教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師。在語文教學(xué)中,教師要重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。作文能力的發(fā)展程度是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要參照標(biāo)準(zhǔn),相對于學(xué)生聽說能力培養(yǎng),作文水平的提高具有更高的難度,它是學(xué)生綜合運用自己在語文學(xué)習(xí)中各種學(xué)習(xí)成果進行展現(xiàn)的行為,是對各種社會客觀現(xiàn)象和內(nèi)心情感進行書面表述的一種高級思維能力。語文教師在作文教學(xué)中,如果過分注重作文的程式化訓(xùn)練,學(xué)生寫好了所謂“規(guī)范”的文章,其實很難培養(yǎng)創(chuàng)新能力,一些優(yōu)秀學(xué)生的寫作水平無法得到突破性的提高。在語文教學(xué)實踐中,我意識到只有在作文教學(xué)中開展分層教學(xué),才能有效地對學(xué)生進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,使學(xué)生不拘泥于模式性的提綱,可以開闊思維,放開手腳,大膽寫作。

二、認(rèn)真剖析學(xué)生作文能力差異成因,確定作文分層教學(xué)突破口

1.學(xué)生認(rèn)識能力存在差異。學(xué)生存在的差異主要表現(xiàn)為觀察能力、注意力、記憶水平、想象能力以及思維能力等方面。有的學(xué)生對事物觀察非常細(xì)致,甚至達到明察秋毫的程度,有的大大咧咧,觀察粗略;有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力非常集中,有的學(xué)生容易走神;一些在數(shù)學(xué)、物得等理科方面好得好的學(xué)生往往擅長進行抽象思維,而語文、英語、歷史等方面的學(xué)得好一些的學(xué)生則擅長進行具體形象思維,這些學(xué)生認(rèn)識能力的差異對寫作能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的影響。我所任教的學(xué)生中,那些上課認(rèn)真聽講的學(xué)生,語文普遍學(xué)得比較好,作文水平提高也明顯快于其他學(xué)生,一些做事馬虎、上課分神的學(xué)生在作文能力培養(yǎng)上提高得比較慢。

2.學(xué)生興趣才能存在差異。任教的學(xué)生中存在各類不同的個體,有的學(xué)生愛好文學(xué),喜歡運用語言和文字來表達自己的觀點與情感,在寫作方面興趣濃厚;有的學(xué)生對美術(shù)、音樂、舞蹈等方面具有一定的天賦,具有較強的創(chuàng)作才能;有的學(xué)生對數(shù)理化理論和知識比較有興趣,擅長于迅速而準(zhǔn)確地攻克各類難題,具有較強的數(shù)理才能;有的學(xué)生對動手操作和各類實踐活動有濃厚興趣,喜歡參加各種課外實驗,有科技活動的才能;還有的學(xué)生對競技活動有積極性,表現(xiàn)出體育的能力等。針對這些學(xué)生在興趣和才能的差異,語文教師在作文教學(xué)中要立足于學(xué)生不同的特點,進行合理分層,實施因材施教,尊重發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好。對一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也要通過鼓勵幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心,使其勤能補拙,不斷提高作文能力。

3.教師輔導(dǎo)講評存在偏差。在教學(xué)中制定科學(xué)的寫作能力訓(xùn)練計劃非常重要,它是語文教學(xué)計劃的重要組成部分。如果缺乏科學(xué)合理的計劃,在教學(xué)中容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師在教學(xué)中只根據(jù)班級中等以上水平學(xué)生的發(fā)展特點制訂作文訓(xùn)練計劃,而忽視了班級后進生群體的情況,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,部分后進生因為跟不上班級整體訓(xùn)練步伐,會對作文寫作失去信心,甚至造成害怕寫作和討厭寫作的心理障礙。一些水平較好的學(xué)生由于經(jīng)常受到老師的表揚,一直處于良好積極的心理狀態(tài),寫作興趣愈來愈濃,水平也越來越高,兩個學(xué)生群體之間的距離會變得更大。因此,教師的這種輔導(dǎo)和講評方式雖然能夠提高部分學(xué)生的積極性,同時也會挫傷許多學(xué)生的積極性。

三、對開展作文分層教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確定位,提高分層教學(xué)實施針對性

1.科學(xué)定位定向。我在作文教學(xué)中對學(xué)生進行合理定位,依據(jù)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀,學(xué)生分為三個不同發(fā)展階段,讓學(xué)生自主報名選擇,教師根據(jù)有關(guān)情況作適當(dāng)調(diào)整。三個階段是A(初等),B(中等),C(優(yōu)等),這樣的定位是暫時和動態(tài)的,各個階段學(xué)生數(shù)也不限制。在作文能力明顯進步后,學(xué)生可以提出進位,由全班學(xué)生或推選一批公正的學(xué)生作為評委,結(jié)合老師的意見決定是否同意進位。通過這樣的方式激勵學(xué)生開展競爭,不斷進步。教師在定向中要根據(jù)大綱要求,為每組學(xué)生定出作文訓(xùn)練的努力目標(biāo),不同層次間要求不同,形成一定的階梯性,但是注意不要跨度太大,要使學(xué)生處于“跳一跳,能達到”的境地,激勵他們通過自身努力體驗成功的喜悅。

2.精心批改講評。在作文課堂教學(xué)中進行分層教學(xué),要求教師在科學(xué)分層的前提下,對學(xué)生的作文進行因人而異的指導(dǎo)與講評,突出不同層次學(xué)生的不同要求。三個層次可以出不同難度的題目,也可同出相同題目但提出不同層次要求。不管哪個層次的學(xué)生,只要達到了該層次的標(biāo)準(zhǔn),教師就要給予肯定評價,如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生,那么,A組的學(xué)生永遠(yuǎn)體會不到成功的樂趣,又何來寫作的興趣。因此,教師要充分運用批改和講評的手段來激發(fā)學(xué)生寫作興趣,講評的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生增強了信心和動力。

3.實施循序漸進。在作文教學(xué)中開展分層教學(xué),教師要注重循序漸進,在對A組學(xué)生輔導(dǎo)時注重“規(guī)范”。剛開始訓(xùn)練階段,可采取小學(xué)生式的教法,出示一些范文作為參考,針對教材要求多開展規(guī)定類型作文的訓(xùn)練,打下堅實的作文基礎(chǔ),在以后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步提出進一步要求,學(xué)生稍有進步即予鼓勵。B組同學(xué)要重點錘字煉句,爭取在文章遣詞造句和立意上有創(chuàng)新。C組則要提高難度,要求學(xué)生多角度思考,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,寫出有真情實感的好文章。

四、開展初中作文分層教學(xué)的幾個注意點

1.教學(xué)活動緊扣大綱。開展分層教學(xué)的一切教學(xué)行為必須以大綱為指導(dǎo),可以適當(dāng)降低要求,但不是無限度的,不能低于大綱最低限度,也不能要求過高,高于學(xué)生實際水平,使學(xué)生失去自信。開展分層教學(xué)時要注重緊密聯(lián)系教學(xué)實際,對教材內(nèi)容可以作適當(dāng)調(diào)整或補充,在各層次管理上要實行動態(tài)管理,創(chuàng)設(shè)競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.保證足夠訓(xùn)練強度。要搞好作文分層教學(xué),就必須要加大作文的訓(xùn)練強度,在初中語文教學(xué)中,一學(xué)期不足十篇作文的訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足分層作文教學(xué)需要的。教師要采取豐富多彩的形式,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,激發(fā)寫作積極性,讓學(xué)生在樂寫中增加作文的量,提高寫作能力。

3.分層合班教學(xué)結(jié)合。在作文教學(xué)中,開展分層教學(xué)只是針對學(xué)生作文能力差異性采取的一項補充教學(xué)方式,不能完全取代其他教學(xué)方法,在寫作技巧講解時,仍然要多采取合班教學(xué)模式,批改講評時多采用分層目標(biāo),兩種方式互為補充,有效提高作文教學(xué)效率。