李惠敏

[摘要] 許多老師都會(huì)面臨如何教育學(xué)困生這樣一個(gè)難題。學(xué)困生的困難主要表現(xiàn)在學(xué)過(guò)就忘,不能掌握每節(jié)課重點(diǎn),甚至學(xué)習(xí)過(guò)后并不知道其所學(xué)。加之家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,以及面對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的困難時(shí),沒(méi)有辦法很好地進(jìn)行輔導(dǎo),這都是造成學(xué)困生“困難”不可忽視的重要原因。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困生 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)單詞 記憶方法

在學(xué)習(xí)中,我們總會(huì)看到一部分“弱勢(shì)”群體,也就是我們習(xí)慣稱之為的“學(xué)困生”。學(xué)困生存在的問(wèn)題,是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都不可忽視的。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生,課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)極其重要是環(huán)節(jié)。小學(xué)生因?yàn)槿鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)能力,必須要通過(guò)老師的來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。但同樣通過(guò)課堂40分鐘學(xué)習(xí)的學(xué)生,從教學(xué)之后的反饋結(jié)果可以看出,學(xué)生消化課堂知識(shí)的差異往往非常大。一些學(xué)生接受能力非常強(qiáng),每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)都能基本掌握;而另一些學(xué)生雖然很用功學(xué)習(xí),但效果不盡理想,甚至什么都不會(huì)。這是截然相反的兩種現(xiàn)象。實(shí)際上,這兩種現(xiàn)象都是不客觀的。造成這些現(xiàn)象的重要因素就是學(xué)習(xí)的方法不正確。學(xué)不懂,記不住。時(shí)間一長(zhǎng),便會(huì)對(duì)這門(mén)功課失去興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)。這些都是我們不得不面對(duì)的緊迫問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),最重要的就是記憶和理解。這也是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。就像我們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)一樣,剛開(kāi)始僅僅會(huì)說(shuō),之后會(huì)認(rèn)一些簡(jiǎn)單的生字、詞組,然后是句子、段落,最終通過(guò)結(jié)構(gòu)整理,形成文章。因此,找到一個(gè)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶方法是非常重要的。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),往往英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,都是對(duì)英語(yǔ)單詞就記憶非常吃力,甚至學(xué)過(guò)的單詞會(huì)完全忘記。究其原因,筆者認(rèn)為,最重要的就是沒(méi)有采用正確的記憶方法,而只是把英語(yǔ)單詞看成是一個(gè)個(gè)英語(yǔ)字母的順序組合,從而在記憶的過(guò)程中無(wú)法找出一個(gè)單詞在拼寫(xiě)中的規(guī)律。一般學(xué)困生在記憶單詞時(shí)的順序是:先記字母順序,然后記讀音,最后記意思。用反復(fù)多次重復(fù)的方法來(lái)強(qiáng)制記憶。我們是不是應(yīng)該擺脫這種記憶方法呢?

針對(duì)這部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生,筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)出了以下幾種最適合幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)單詞記憶的方法,并取得了較好的效果。

一、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣或合轍押韻的兒歌來(lái)提高記憶效果的方法,這種方法可以縮小記憶材料的數(shù)量,把記憶材料分成若干組塊來(lái)記憶,加大信息的濃度,增強(qiáng)趣味性。這樣做,不但可以減輕大腦負(fù)擔(dān),而且記憶起來(lái)朗朗上口,正好符合童年的那份無(wú)拘無(wú)束。

心理學(xué)研究表明,人的記憶是以“組塊”為單位的,每一個(gè)組塊內(nèi)信息量的多少是相對(duì)的。一個(gè)字母可以看作一個(gè)組塊;一個(gè)單詞,一個(gè)短語(yǔ)也可以看作是一個(gè)組塊。組塊內(nèi)部的信息不是各自獨(dú)立,而是相互關(guān)聯(lián)的,如果善于把記憶材料分成適當(dāng)?shù)慕M塊,就能夠大大提高記憶的效果。口訣記憶法就是符合組塊規(guī)律的一種記憶方法。比如,一年級(jí)同學(xué)剛接觸英語(yǔ)字母時(shí),筆者就這種情況組織了節(jié)奏愉快的字母表口訣:

大A雙手合上方,小a圓臉辮子長(zhǎng) aaa。

大B掐腰又彎腰,小b腿彎手垂放 bbb。

大C手腿像月亮,小c單手虎口張 ccc。

大D肚子圓又胖,小d單腿彎著長(zhǎng) ddd。

大E手腿一側(cè)放,小e空拳拇指長(zhǎng) eee。

大F雙臂上下放,小f右手頂后方fff。

大G勾手拇指上,小g辮子真正長(zhǎng) ggg。

大H舉臂叉雙腿,小h垂手屈腿旁 hhh。

大I分腳臂頭上,小i握拳頭頂放iii。

大J單腿撇后方,小j撇腿拳在上jjj。

又如,當(dāng)同學(xué)接觸到動(dòng)詞be的用法時(shí),筆者同樣采用了口訣記憶法的方法來(lái)學(xué)習(xí)。記憶得快不說(shuō),學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候情緒也很高漲。

動(dòng)詞be,變化大,

“I”用“am”,“You”用“are”,

“is”用于他(he)、她(she)、它(it),

復(fù)數(shù)一律要用“are”,

切莫用錯(cuò)鬧笑話。

利用這種口訣記憶法,能夠有效地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn),能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果,且學(xué)生不易忘記。

二、諧音(義)聯(lián)想記憶法

顧名思義,這種方法就是利用漢語(yǔ)中的某些字詞與英語(yǔ)中諧音或諧義來(lái)幫助記憶英語(yǔ)單詞。這也是筆者在學(xué)習(xí)時(shí)代總結(jié)出來(lái)并受益匪淺的方法。其實(shí),面對(duì)一些比較難記的單詞或者是相對(duì)較長(zhǎng)的單詞,把單詞與漢語(yǔ)諧音諧義有趣地結(jié)合起來(lái),是各國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)都慣用的一種手法。

請(qǐng)看下面的幾個(gè)例子:

在學(xué)習(xí)family(家庭)這個(gè)單詞的時(shí)候,我們就可以按以下方法來(lái)記憶:

字母f,我們可以想象成father(爸爸);字母a,我們可以認(rèn)為是and(和);字母m,可以認(rèn)為是mother(媽媽),同樣,字母i我們把它看作是I(我);字母l認(rèn)為是love(愛(ài));字母y看作you(你,你們)。所以我們可以把以上的例子這樣這樣連接起來(lái):“爸爸和媽媽,我愛(ài)你們”。如此,既表現(xiàn)出了孩子對(duì)父母的愛(ài),同時(shí)也能讓孩子們通過(guò)這種方式記住這個(gè)詞?？梢哉f(shuō)是一舉兩得。

三、情境記憶法

這種方法最簡(jiǎn)單,也最容易。那就是由情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如,本節(jié)課主要講幾種關(guān)于水果的單詞apple、pear、banana,如果單純的把單詞的拼寫(xiě)與讀音教給學(xué)生,并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,只能得到短期的效果,一旦換了提問(wèn)的方式,就不會(huì)了。

筆者的方法是:假設(shè)今晚家里要來(lái)幾名外國(guó)小朋友,同學(xué)們要到超市買(mǎi)幾種水果招待客人。來(lái)到超市,服務(wù)員阿姨問(wèn)“What would you like?(你想買(mǎi)點(diǎn)什么?)”這時(shí),需要告訴阿姨我們要買(mǎi)的是“Apple, pear, banana.”可是買(mǎi)東西的這名同學(xué)并不說(shuō)這幾種水果的名字,那么你可以幫助這名同學(xué)嗎?

此時(shí),就可以在這種幫助同學(xué)的情境中教授這幾個(gè)單詞。經(jīng)過(guò)老師的講解與訓(xùn)練之后,再帶回原來(lái)的情境中:看看誰(shuí)能幫助這名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這些水果的名字呢?相信同學(xué)們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題。第二天上課的時(shí)候,還是利用前一天的情境進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)我們昨天在超市里幫助一名同學(xué)買(mǎi)了哪幾種水果?

再如,準(zhǔn)備一副動(dòng)物園的圖片,說(shuō)是學(xué)校組織同學(xué)們到動(dòng)物園去參觀小動(dòng)物,這時(shí)同學(xué)們要先知道每種小動(dòng)物的英文名字,monkey、tiger、lion和hippo。誰(shuí)知道的多,誰(shuí)就可以做同學(xué)們的向?qū)А＿@時(shí)引入本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯,經(jīng)過(guò)新授和游戲之后,趁熱打鐵檢驗(yàn)同學(xué)們的記憶力。誰(shuí)記得多,誰(shuí)就可以走上講臺(tái),為大家介紹整個(gè)動(dòng)物園的情況。

教學(xué)方法改善,不僅能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性,還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。教學(xué)的方法很多,希望大家共同拿出自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

總之,在教學(xué)過(guò)程中,記憶單詞的方法很多。在此,筆者僅僅是對(duì)日常教學(xué)中常用方法進(jìn)行介紹,目的在于提高教師們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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