楊　芹

摘要：本文探討了批判性思維的理論內(nèi)容，并討論了批判性思維運用于我國成人高等教育英語教學中的必要性，同時也提出在成人高校英語教學中增加批判性閱讀和寫作的意義。

關鍵詞：批判性思維；成人教育；英語教學

中圖分類號：G724文獻標識碼：A

一、引言

美國著名教育家杜成認為反省思維(reflectivethinking)是組織課程計劃的一個基本原則，中心目的就是為了能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣。哈佛大學委員會早在1945年就倡導的三種能力中就包括有效思維(to think effectively)。到上個世紀80年代，隨著時代的迅速變化和日益復雜性，教育又一次強調(diào)思維的重要性。1983年美國卡耐基基金會主席Ernest Boyer提出四種最重要的教學目標的首位應該是通過語言培養(yǎng)高中學生批判性思維和有效溝通的能力。由于時代和現(xiàn)實的需要，這種高層次思維(high-order thinking)能力理所當然成為教學追求的目標。

以美國為代表的西方國家對于批判性思維作了大量的研究并在教育教學中加以貫徹與實施，尤其在高等學校中的應用取得了好的效果，有力地塑造了學生獨立自主、善于思考、不畏權威、充滿自信的學術精神和人文氣質(zhì)。當前我國也正處于一個變革的時代，國家需要培養(yǎng)有知識、善于思考和具有創(chuàng)新精神的人。在我國成人教育中，原有的灌輸式的教育方式，已經(jīng)使學生形成了固定的思維模式，如何能在成人高等教育中加入批判性思維教育具有非常重要的價值。而英語教學作為一種文化的載體，除了使學生能在學習語言過程中了解西方文化，同時還能夠在閱讀和寫作中貫徹批判性思維，使學生獲取信息和處理信息的方法更為科學。

二、批判性思維的理論內(nèi)容概述

就批判性思維的定義而言，不同的學者有著不同的闡釋。1941年Edward Glaser認為批判性思維包含三個內(nèi)容：樂于深思熟慮考慮自己經(jīng)驗范圍內(nèi)的問題的態(tài)度；合理探究和推理的方法性知識；運用上述方法的技能。Michael Scriven&RichardPaul在1987年提出所謂批判性思維就是對通過觀察、試驗、思考、推理或溝通所得到的信息進行積極地認識、應用、分析、合成以及評價的過程。后來他們又將之簡化成自我指導(self-directed)、自我訓練(self-disciplined)、自我監(jiān)控(self-monitored)和自我糾正(self-corrective)的思維過程。

無論是那種定義，基本上都包含下列兩層含意：批判性思維是一套信息和概念產(chǎn)生和處理的技能；批判性思維是基于腦力活動使用上述技能指導行為的習慣。因此，批判性思維與原來的單純獲得和記憶信息不同，它有自己特殊的尋找和處理信息的方式。有人將這些技能概括成八種：抓住中心思想和議題、判斷的準確性和可靠性、判斷推理的質(zhì)量和邏輯的一致性、觀察出偏見、立場、意圖、假設和觀點、多角度考慮合理性、在大背景中檢驗實用性、評定事務的價值和意義、預測可能的后果。

三、成人高等教育英語教學缺少思維訓練

隨著成人高等教育和繼續(xù)教育的發(fā)展，特別現(xiàn)在社會提倡的終身學習，使社會上更多的人涌向高等學府繼續(xù)深造，他們當中的大多數(shù)人在工作中積累了豐富的經(jīng)驗，有很多的閱歷和體驗，他們會經(jīng)常性地運用他們經(jīng)驗性的推理方法來理解學習。在英語教學中，很多人抱著實用目的，比如有的人想出國學習或深造、有的是為了參加各種考試、也有的人是因為個人的工作業(yè)務的需要學習英語?？傊?，個人的需求表現(xiàn)各異。

但重要的問題在于不論對于那種需求，目前成人高校的英語教學不能有效地滿足學生們的要求，更別說在更高層次上提升學生的素質(zhì)。存在于我國成人高校英語教學中的問題主要表現(xiàn)在：

首先，學習方法死板，缺少師生互動和技能培養(yǎng)。現(xiàn)在流行的成人高教的英語教學主要模式還是死記硬背和簡單的模仿。閱讀方法無從談起，對于信息的收集和處理的方式也無方法可言。學生對于所學的材料一直是被動地接受。無法通過應用的手段增強學生的尋找必要信息和處理信息的技能。

其次，由于目前流行的教材編撰方式非常落后，完全沒有將思維訓練方式作為英語習得的重要方面加以體現(xiàn)。原本需要進行高層次思維訓練的英語語言及文化的學習，變成了簡單的識別外國語信號的過程。

四、訓練批判性思維提高語言習得效率

針對上述問題，積極運用批判性思維技能訓練提高英語習得效率，著重在下列兩方面進行的學習中實踐批判性思維方法。

(一)批判性閱讀

批判性閱讀就是將英語閱讀當成一項高度主動和創(chuàng)造性閱讀過程，在這一過程中就是要重構文字的編碼信息，根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗，對文中信息進行篩選、分類、分析、評價等。一般將這個過程分為三段：積極閱讀(Reacling Actively)、建設性理解(Comprehending Constructively)、理性反饋(Responding Thoughtfully)。

在第一階段積極閱讀中一般分為：預讀(Pre-viewing)、略讀(Skimming)和批注(annotat-ing)三個層次。在預讀中，主要關注的重點是題目、作者、出版社等信息，使讀者能對將要閱讀的文字有基本的判斷。略讀的目的是為了掌握文章的大意，而批注是將自己感興趣的觀點和相關的支持論點記錄下來，或者簡單地質(zhì)疑和評價。

在第二階段建設性理解包含三個層次，或者要求閱讀者具有的批判性訓練有三個內(nèi)容，即提煉綱要(Outlining)、同義改寫(Paraphrasing)和總結(Summarizing)。這三個內(nèi)容均涉及閱讀者對于原文的理解，在提煉綱要、同義改寫和總結過程中更加準確地理解原文，并記錄最重要或最有價值的信息。

最后一個階段就是理性反饋，包含兩個技能訓練：探求(Exploring)和評估(Evaluating)。也就是在上述材料的積累上對于原文的觀點和相關的問題進行探討和提出自己的看法，或同意或批駁。

批判性閱讀在英語國家的教學中非常流行，這個訓練方式可以使學習者能夠?qū)⑺x的信息當成需要處理的材料，對其進行加工處理，吸收有價值的信息并產(chǎn)生新的觀點。這種動態(tài)的閱讀方法，不僅鍛煉了人的思維，而且提高個人的閱讀準確度和效率。

(二)批判性寫作

批判性寫作的過程就是運用邏輯思維能力和明確的判斷力，對收集到的大量素材包括假設、論點、論據(jù)進行分析、歸納和推理，得出正確的結論。作為學術文章和議論文尤其適合運用批判性的寫作方法。這個寫作過程鍛煉學生的判斷力和辨別普遍價值的能力。其間必須準確應用邏輯推理和歸納的方法來論述和闡述觀點，西方高校中對于議論和學術文章早就有非常成熟的范式。比如議論中的三段論方法，學術文章中的引言、文獻綜述、理論框架、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和結論等，都有助于學生按照一個范式進行思維訓練，同時更為準確地用英語進行表述。

總之，在英語學習的過程中貫徹批判性思維符合成人職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實需要，這樣的英語教學不僅使學生能夠獲得更實用的語言，這種思維方式也有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和縝密邏輯思維的人才。

責任編輯郭建彬