徐 燕

摘要在大學(xué)英語課程教學(xué)中,詞匯教學(xué)一直是語言教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié),近年來,隨著語言學(xué)的發(fā)展及語義研究模式的創(chuàng)建,詞匯教學(xué)研究才開始受到關(guān)注,本文運(yùn)用應(yīng)用語言學(xué)理論,探討把詞塊作為詞匯教學(xué)最小單位的詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語課程的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞詞塊詞匯教學(xué)理論依據(jù)

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著人們對語言本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識的深入,人們已經(jīng)認(rèn)識到詞匯是語言最重要的要素之一。但在常規(guī)大學(xué)英語課程教學(xué)中,由于教師和學(xué)生對詞匯知識關(guān)鍵要素的認(rèn)識還不夠充分,往往缺乏有效的講授和學(xué)習(xí)詞匯的方法和手段,本文試以詞塊(chunk)為切入點(diǎn),在詞匯知識的深度上探討加強(qiáng)和改進(jìn)英語詞匯教學(xué)的思路和方法。

1 詞塊知識及詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)

當(dāng)代語料研究表明,詞的形式(form)與意義(meaning)是緊密相連的,并且句法與詞匯具有互選性?；谠~匯的這種特性,詞塊(chunk)的概念被提出來了。簡單地說,詞塊就是詞與詞的組合,是一個多詞的單位。本文給詞塊所下定義是:詞塊是一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義,允許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)置的多詞單位。(引自濮建忠,2003)?？梢哉f,能否掌握一個詞的意義和用法,關(guān)鍵在于能否掌握能夠體現(xiàn)常用意義和用法的常用詞塊。

根據(jù)美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)的代表人物布魯納的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織,強(qiáng)調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用,也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體,由于詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍,擴(kuò)大到句子甚至語篇的領(lǐng)域,所以詞塊教學(xué)的總體思路是:將常用詞放回到上下文中,充分考慮使用時的關(guān)鍵語境,加以注意和學(xué)習(xí)。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合,所以,詞塊教學(xué)法符合認(rèn)知的基本規(guī)律。

2 詞塊教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

從心理語言學(xué)的角度來看,詞匯教學(xué)不是單一的對概念意義的學(xué)習(xí)及對生詞的掌握,而是一個復(fù)雜的,積極的,多層次的認(rèn)知過程。Wallace(1982)認(rèn)為,目前英語詞匯教學(xué)主要存在以下四個方面的問題:(1) 使用時搜索不到所需詞匯;(2) 詞匯使用不恰當(dāng);(3) 詞匯使用不得體;(4) 詞匯使用不符合語言習(xí)慣。對于我國學(xué)生來說,除了上述問題以外,還有母語干擾的問題及文化背景的因素。詞塊就如建筑所用的預(yù)制板一樣,在英語學(xué)習(xí)中就好比語言的預(yù)制板,是語言的半成品,可以作為儲存和輸出的理想單位。因此,英語詞匯教學(xué)應(yīng)從以下四個方面充分發(fā)揮詞塊的積極且有效的作用。

2.1詞塊能有效記憶詞匯

詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊,有時甚至是整個句子,所以一次性記住的單詞量會大大增加。但是,并不因記憶量的增大而增加記憶的難度,因為詞塊的意義是置于特定的語境中的,所以他比脫離語境單獨(dú)背記詞匯更容易記住,而且還不易忘記。

2.2詞塊能避免語域、語境使用不當(dāng)?shù)腻e誤

以詞塊為單位來學(xué)習(xí)英語詞匯,一個最直接的效果就是可以避免詞匯的語域使用不當(dāng)?shù)腻e誤。這是因為詞塊具有較強(qiáng)的語用功能,他們的使用往往局限于某些語境之中。例如,打電話時,經(jīng)常使用“Hello, Can/May/Could I speak to…, This is…”等詞塊。

2.3詞塊能避免詞匯選擇的錯誤

把詞塊作為詞匯的最小單位來教和學(xué),可以使學(xué)生避免詞匯選擇錯誤,提高學(xué)生語言應(yīng)用的準(zhǔn)確程度。例如,把諸如“borrow…from…”,“l(fā)end…to…” 等習(xí)慣搭配放到一起來,我們就可以避免詞匯(borrow/lend)選擇錯誤。

2.4詞塊能提高語言的準(zhǔn)確性

由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制,因而在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化的句型框架,其中的變化也是非常有限的,比全部由自己造句所需要的努力要小得多,因此犯錯誤的可能性也就小得多,大大提高了語言使用的準(zhǔn)確性。

2.5詞塊能提高語言的流利性

由于學(xué)生在表達(dá)自己思想時,把注意力由個別單詞轉(zhuǎn)移到了較長的語篇結(jié)構(gòu),這樣就非常有利于學(xué)生提高語言表達(dá)的流利程度。同時,這種自覺而積極的注意傾向,也必然引導(dǎo)學(xué)生在英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)中自覺不自覺地注意語篇特點(diǎn)。久而久之,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不再停留在單個詞的狹小范圍上,而是擴(kuò)張到詞塊這個較長的語篇層次上。如,學(xué)生對“on the one hand...,on the other hand...”等這些詞塊的注意,就會逐漸培養(yǎng)他們英語思維表達(dá)的邏輯性和流利程度。

3 詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語課程詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞塊教學(xué)法打破常規(guī)的單個詞的詞匯教學(xué)方法,把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位,并將詞塊學(xué)習(xí)與語言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,這是解決學(xué)生正確使用詞匯問題的可行而有效的方法,也是英語學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。下面我們要探討的是詞塊在大學(xué)英語課程詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1以詞塊為單位,培養(yǎng)詞塊意識

在英語教學(xué)中,我們應(yīng)改變以往對詞匯的簡單認(rèn)識,充分發(fā)揮詞塊在各個語言層面中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,從而以較小的投入獲得較好的效果。在詞塊練習(xí)中要注意以下幾點(diǎn):(1)對基本動詞派生的詞塊要特別重視,如“achieve…aim/goal/objective/purpose”;(2)實意名詞應(yīng)和(下轉(zhuǎn)第34頁)(上接第32頁)形容詞搭配成塊訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)者在使用same時,就可使用”this/that/these/those same thing(s)”或者“the same thing(s) as…”;(3)應(yīng)注意訓(xùn)練諸如“no sooner…than 或 hardly(scarcely) …when”等句型結(jié)構(gòu)或套語。練習(xí)也應(yīng)該遵循從識記到應(yīng)用的規(guī)律。在講授新表達(dá)時,教師應(yīng)先幫助學(xué)生記憶一些有用的固定詞組,或者選擇有可變成分的語言塊,讓學(xué)生填空。

3.2圍繞詞塊,訓(xùn)練語篇意識

詞塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生成語篇,必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說,理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學(xué)習(xí),而是學(xué)習(xí)如何將這些語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來,形成流利的適合交際場合的話語。為達(dá)到此目的,我們可以采用語篇整合的訓(xùn)練方式,學(xué)生既可以練習(xí)詞塊的活的運(yùn)用,又可以了解英語語篇的特點(diǎn),提高語篇理解生成的感性認(rèn)識,從而為正確使用英語打下牢固的基礎(chǔ)。

3.3運(yùn)用詞塊,提高語言運(yùn)用能力

根據(jù)教學(xué)要求,可以要求學(xué)生用所給詞塊翻譯句子,翻譯整段英文,或者按照要求用所學(xué)詞塊撰寫一段英語文字或就某一話題進(jìn)行口頭作文。通過上述練習(xí),提高了學(xué)生詞塊的運(yùn)用能力,又訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造能力。

綜上所述,詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體,詞塊的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和流利性,建立以詞塊教學(xué)為切入點(diǎn)的詞匯教學(xué)法,是學(xué)習(xí)英語詞匯的切實可行的新路子。