劉小京

案例：

師：什么叫鈍角?

生甲興沖沖地第一個(gè)舉手：老師我知道!大于90度的角叫鈍角。

師：是嗎?

師一邊用拖長(zhǎng)疑惑的語(yǔ)調(diào)，一邊將征詢的目光投向其他學(xué)生，眾學(xué)生立即明白這個(gè)回答是錯(cuò)誤的，紛紛舉起了手。

學(xué)生乙：大于90度而小于180度的角叫鈍角。

語(yǔ)音剛落，還沒(méi)等其他學(xué)生細(xì)細(xì)思索，教師就激動(dòng)地將手一揮，說(shuō)：“××真聰明，表?yè)P(yáng)他!”教室里頓時(shí)響起很有節(jié)奏的掌聲：“嗨!嗨!嗨!你真棒!”學(xué)生們齊刷刷地朝向生。伸出大拇指……

分析：

以上所描繪的情景，我們經(jīng)?？梢栽诘湍昙?jí)課堂上見(jiàn)到?！敖逃谋举|(zhì)在于激勵(lì)和喚醒”，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，教師普遍地認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄批評(píng)、指責(zé)的傳統(tǒng)教育模式，提倡多鼓勵(lì)學(xué)生。哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)小成績(jī)，我們也要表?yè)P(yáng)；只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)的力度越大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就越高。以至于整堂課“嗨!嗨!嗨!你真棒!”聲此起彼伏，遍地開(kāi)花，課堂中聽(tīng)不到一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)。那么透過(guò)這一陣掌聲我們是不是應(yīng)該看到下面這些問(wèn)題呢?

首先，受夸的生乙是建立在生_受挫的基礎(chǔ)上的。生，錯(cuò)了，老師沒(méi)有給他再思考和獲得成功的機(jī)會(huì)，就立即被別人糾正，心中已經(jīng)不是滋味了，而別人還因?yàn)榧m正他的錯(cuò)誤而受到了隆重的表?yè)P(yáng)。在這個(gè)強(qiáng)烈的反差的過(guò)程中，一顆幼小的心靈無(wú)形中遭受了一次沉重的打擊，這甚至?xí)绊懫浣窈蟮囊簧院蟀盐詹粶?zhǔn)的事，少說(shuō)為妙，免得丟臉。

其次，答對(duì)的生：是否真正地為此而激發(fā)了他學(xué)習(xí)的積極性了呢?未必!他受到老師和同學(xué)們那么“強(qiáng)烈”的表?yè)P(yáng)，肯定激動(dòng)得難以平靜，還能專心聽(tīng)下面的課嗎?我就曾見(jiàn)到這一樣的現(xiàn)象：一位同學(xué)被老師的隆重夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)后，整個(gè)一堂課都很興奮，小臉通紅，左顧右盼，課后一問(wèn)，她說(shuō)：“我在統(tǒng)計(jì)這一堂課還有哪些同學(xué)和我一樣受到表?yè)P(yáng)。”

再次，學(xué)生的回答從思維的含量和難易程度上是存在著層次的，有的問(wèn)題屬于大眾化，是大家都能想到的；而有的則代表一種獨(dú)特的、具有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。像上面這個(gè)問(wèn)題：什么叫鈍角?是屬于大眾化的，大家都能回答，而老師卻以隆重地表?yè)P(yáng)的方式來(lái)評(píng)價(jià)生乙，這是否公平?學(xué)生的陶醉在過(guò)分的贊美聲之中，是否有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?

最后，掌聲給參與夸獎(jiǎng)的其他同學(xué)又帶來(lái)些什么?當(dāng)他們“嗨嗨嗨”過(guò)后，或許有些同學(xué)還不明白為什么要夸獎(jiǎng)他；或許有些同學(xué)會(huì)想到，他有什么值得這么表?yè)P(yáng)，老師真不公平!或許有同學(xué)在想：我的想法跟他不同，幸好剛才老師沒(méi)有找我，要不老師一定會(huì)批評(píng)我了。這種奉命的表?yè)P(yáng)方式，使“是非決策權(quán)”牢牢地掌握在教師一個(gè)人手中，無(wú)疑扼殺了學(xué)生明辨是非，自由發(fā)表自我見(jiàn)解的能力。

反思：有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都希望受到贊美，所以我們要善于贊揚(yáng)和感謝他人，而不要輕易批評(píng)他人?！爆F(xiàn)實(shí)生活中許多事例也告訴我們，在對(duì)學(xué)生的教育中，責(zé)難和賞識(shí)，方法不同，結(jié)果也大不一樣。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)和贊許的目光關(guān)注學(xué)生，往往會(huì)收到很好的教育效果。當(dāng)一個(gè)教師真正愛(ài)學(xué)生時(shí)，他的注意力將不再放在學(xué)生錯(cuò)誤的行為上。而是放在自己所喜歡和欣賞的行為上，賞識(shí)就在這個(gè)過(guò)程中自然發(fā)生了：在我們真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也會(huì)自然而然地顯示出友好合作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我們充分相信學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)相信自己。對(duì)學(xué)生不要總是說(shuō)“你能做好嗎”之類的話，而一句“相信你下次一定會(huì)做好”，變批評(píng)為贊賞，會(huì)起到異曲同工的作用。

贊賞要從小處著眼，積極鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步。如果我們只關(guān)注學(xué)生的期末考試和開(kāi)學(xué)考試成績(jī)，而忽視他們每一個(gè)微小的進(jìn)步，會(huì)使學(xué)生索性不去嘗試每一個(gè)微小的努力，因?yàn)樗幌伦涌床坏介L(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，會(huì)缺乏耐心和意志力。

“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，這是永恒的真理。要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位所取得的極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。這種贊賞和表?yè)P(yáng)可使學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立信心，這是新課程所提倡的。我們教師既不能吝嗇自己的熱情，對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，但又要把握贊賞的度，還要熟悉每位學(xué)生的個(gè)性。如果學(xué)生完成了一件很容易做的事就受到贊賞，會(huì)使學(xué)生不能最大限度地認(rèn)識(shí)自己的全部能力。一個(gè)人人都能輕而易舉地答出來(lái)的問(wèn)題，也給予過(guò)度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑教學(xué)的真誠(chéng)程度。也就是說(shuō)，假如我們對(duì)學(xué)生做的每一件事都說(shuō)“了不起”、“好極了”，那么學(xué)生就不會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力了。過(guò)度頻繁和千篇一律的“棒極了”也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊賞的貶值。

我們倡導(dǎo)贊賞，但必須請(qǐng)注意贊賞的科學(xué)性和藝術(shù)性。一方面要善于贊賞，哪怕當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)生活中的點(diǎn)滴的創(chuàng)新思維也應(yīng)給予肯定。另一方面又要注意贊賞的客觀性，如果贊賞失去了針對(duì)性、真誠(chéng)性，那么贊賞也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。