陸建鋒

課堂是由許多個教學(xué)細節(jié)共同組成的。教學(xué)細節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨特的教學(xué)價值和意義。它可能是教師或?qū)W生的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間互動的行為組合，也可能是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的一種重要反應(yīng)。然而，在實踐新課程的過程中，有時候忽視對一些最細微環(huán)節(jié)的處理，導(dǎo)致了種種不完美?，F(xiàn)擷取課堂教學(xué)中的案例加以剖析說明。

案例一：我們表揚他!

如一位教師教學(xué)“5+67”時，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答。這位學(xué)生說：“老師，黑板上是5+67=72，你寫成了73了?！苯處熌樕项D時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了?？赡芤驗槭枪_課，這位教師忽然又想起了什么，說：“××同學(xué)雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學(xué)生聽了教師的口令，機械地拍手。響起了幾聲軟綿綿的掌聲。××學(xué)生看到教師那難堪的表情和同學(xué)們蔑視的目光，臉上也不知是什么表情就坐下了。

思考：這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己完成教學(xué)任務(wù)的一種點綴，而不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆，在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：“你平常學(xué)習(xí)不認真，今天有這么多老師聽課，你偏偏要來出‘風頭，真是‘死腦筋?！睂W(xué)生聽后的感想如何呢?這種表揚是不是一種“扼殺”呢?如果換一種評價：“××同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個大家不太注意的細節(jié)，真不簡單!”或者說：“××，你敢于指出老師的錯誤，真是謝謝你!”這樣評價效果不是更好嗎?因此，給學(xué)生以激勵性的評價，不能只是停留在口頭上，或者是在需要時才做的一種裝飾，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在日常的教學(xué)行為之中。

案例二：你真的會嗎?

如學(xué)習(xí)“年、月、日”的知識時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“小紅今年9歲，過了9個生日，可是小紅的爸爸也才過了9個生日，這是為什么呢?”這時，立即有學(xué)生舉手說道：“老師，我知道了，小紅的爸爸是2月29日過生日的，逢4年才過一個生日呢?！绷硪粋€學(xué)生立即說：“這道題不對，我們都是按陰歷過生日，應(yīng)該每年都能過生日?！苯處熉牭竭@兒，有一些不高興，立即叫這兩個學(xué)生坐下來了，并說：“你們知道的是一點淺顯的知識，等我們馬上學(xué)習(xí)了年、月、日的知識后，就知道其中的奧秘了。”

思考：教師的表現(xiàn)說明了什么?說明了我們教師已經(jīng)習(xí)慣于自己做好充分的準備去面對毫無準備的學(xué)生，習(xí)慣于居高臨下地將學(xué)生的思維牽引進預(yù)設(shè)的軌道，而當學(xué)生說出“我會了”“我知道了”，打破了教師建立在學(xué)生“零認知”基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)的方案，教師就無法面對了。要將課堂實施下去，只有犧牲學(xué)生的靈性，將學(xué)生往“原路”上拉，所采用的方法就是仍然要求學(xué)生照預(yù)定的教案走。“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”這些理念僅僅停留在口頭上，在教師的思考深處并未得到真正認可。因此，真正以學(xué)生發(fā)展為本，必須使每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。教師設(shè)計教案必須時時思考：有沒有以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有沒有為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和時間?教師課堂上要隨時提醒自己：是否給了學(xué)生活動的空間?是否給了學(xué)生個性張揚的機會?

案例三：你學(xué)會了什么知識啊?

如教學(xué)“統(tǒng)計”一課，在練習(xí)鞏固之后，教師提問：“學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?”一時間，學(xué)生的回答各種各樣、豐富多彩。有的說：“我知道了班上最喜歡吃什么水果的同學(xué)最多?！庇械恼f：“我學(xué)會了貼水果、貼圖形?！边€有的說：“我學(xué)會了把這些東西整齊地排起來。”……聽了這些回答，教師沒有給予任何評價，用意顯然是通過提問總結(jié)本節(jié)課的知識點，可是學(xué)生卻沒有明白，沒有猜到教師手中的“底牌”。于是，教師有意提問：“那么，你學(xué)會了什么知識?”“學(xué)會了貼的知識?！薄皩W(xué)會了排的知識?！睙o奈之下，教師指了指黑板上的課題說：“今天主要學(xué)習(xí)的是什么呢?”學(xué)生很聰明，立即說道：“我們學(xué)會了統(tǒng)計的知識!”教師接著說：“對!今天我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識，統(tǒng)計的時候要先分一分、排一排、再數(shù)一數(shù)。”

思考：在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當學(xué)生的回答不符合教師的預(yù)想時，教師的反應(yīng)一般是毫無表情，甚至面露不悅，要么繼續(xù)引導(dǎo)，得出所要的結(jié)論：要么直接否定，自己說出答案。當學(xué)生的回答符合教師教案的設(shè)想時，教師往往按捺不住激動的心情，迫不及待地用“很好”“你真聰明”之類的語言表示肯定。因此，在新課程中，教師要拓寬視野，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)和創(chuàng)新熱情，更多地保護與調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，更多地激勵和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)，這樣的教育才精彩。