梁文強

作為實施素質教育主陣地的課堂教學，應該堅守“以人為本，以學生發(fā)展為中心”的思想，為學生營造充滿探索、爭論、鼓勵的良好學習環(huán)境，幫助學生樹立起求真、求實的科學探索精神，使課堂煥發(fā)真正的生命活力，營造知識與人文交融的和諧氛圍。

一、開放寬松的課堂環(huán)境，給予學生充分的人文自由

在當今新課程提倡的“以人為本”的前提下，應當給學生營造平等民主的課堂環(huán)境，讓學生在數(shù)學學習中充滿愉悅，享受人性的關懷，生命的快樂。

要尊重學生的見解和學生間的差異，用發(fā)展的眼光看學生，對每個孩子都要充滿信心!尊重學生的獨立人格和選擇權利，允許學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。教師應盡量避免“我來考考你”“看誰做得又快又好”等刺激性語言。這樣的語言，會引發(fā)學生的心情緊張，使得學生的思維向著單一直線型發(fā)展，不利于學生的多向思考，也就不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

二、生動有趣的探索過程。給予學生愉悅的人文體驗

《數(shù)學課程標準》強調：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谡n堂中引導學生自主探索、親身實踐、合作交流，獲取數(shù)學知識；通過親身實踐體驗知識形成的過程：通過合作交流感受成功的喜悅。比如，在教學圓的周長時，課前每組同學都準備了一些學具：圓形物體(硬幣，膠帶紙，茶杯蓋……)、線、直尺、卷尺。課中提出要求：請根據(jù)已有的工具，用最好最快的方法測量出圓形物體的周長。一時間學生興趣高漲，紛紛設計方案實施。

生1：我們選用了硬幣和線，用線繞在硬幣上，然后在通過尺量線得到了硬幣的周長。

生2：我們組選用茶杯蓋和小尺，用茶杯蓋在尺上面滾動一圈得到了茶杯蓋的周長。

生3：我們選用了膠帶紙和卷尺，直接用卷尺將膠帶紙圍一圈得到了膠帶紙的周長。

通過學生自己選擇工具+自主設計方法，得出了多種組合方案，整個過程學生樂此不疲，興趣盎然地尋找測量的結果。

三、各抒己見的思想交鋒，培養(yǎng)學生民主的人文作風

在課堂中展開討論，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，活躍學生思維，激發(fā)智慧的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；通過學生之間對數(shù)學問題的討論，使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c探討知識，并敢于發(fā)表自己的觀點和獨特見解，同時學會傾聽他人意見、尊重他人的成果，從而從小培養(yǎng)了平等、和諧、民主的人文作風。比如，圓柱的容積練習課中有這樣一道題目：一個飲料經銷商經銷一種飲料，采用圓柱形易拉罐包裝。量得易拉罐底面直徑是6厘米，飲料高是12厘米。易拉罐側面印有“350毫升”的字樣，請問：這家經銷商是否欺瞞了消費者?學生分組進行了討論解決。

生1：我們認為這家經銷商欺瞞了消費者。我們先計算了這種易拉罐的容積，得出答案是339.12毫升，和它所標的350毫升有差距，因此他欺瞞了消費者!

生2：我們不同意第3組的答案，我們認為沒有欺瞞消費者。我們也是先算了容積339.12毫升，我們認為雖然易拉罐標的是350毫升，可能它指的是整個易拉罐是350毫升，并不是指飲料。

生3：我認同第3組意見，既然印上350毫升，應該就是指飲料，不應該是整個易拉罐。

生4：我認為和經銷商沒有關系，這是生產商的問題。

師：同學們的回答都很有道理，非常值得思考。那么我們能不能把這道題目改一改，使它沒有這么多矛盾呢?

生：老師我認為應該標上飲料含量!

生：還要把經銷商改成生產量!

課堂中學生始終處在對問題討論的興奮中，使學生學會了思考、傾聽和尊重，培養(yǎng)了學生良好的人文作風。

四、恰如其分的鼓舞激勵。給予學生強烈的人文尊嚴

《數(shù)學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價關注學生學習數(shù)學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹谶@樣的理念下，要求教師的評價內容要全面，更重要的是要倡導發(fā)展性評價，保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，使學生感受到強烈的人文尊嚴。比如，在教學軸對稱圖形時，我提出平行四邊形是不是軸對稱圖形的問題。全班頓時默然，過了一會。有一位學生像是下了決心般的舉起了手。我請了他起桌回答，但是回答錯了。看得出來，這位學生很尷尬。于是我大聲對全班學生說：“雖然他的回答是錯誤了，但是老師欣賞他的勇氣，只有敢于發(fā)表意見，敢于探索的人才是學習最終的勝利者。我們大家一起為他鼓掌!”接著和同學們一起探討正確的答案。當我在提出其他問題的時候，班級中幾乎所有的同學都舉起了手。對學生的評價既保護了學生的自信心，給予學生強烈的人文尊嚴，又激勵了全體學生勇于探索，敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學生優(yōu)秀的學習品質。