羅 芳 王振芳

[摘要]在新的《數(shù)學課程標準》強調(diào)尊重學生的主體地位的要求下,教師也應隨著學生數(shù)學學習方式的改變,重新建立自己的數(shù)學教學模式,盡量做到七個“善于”,即善于引導預習,善于課堂導入,善于創(chuàng)設問題情境,善于設置認知沖突,善于指導合作學習,善于融匯貫通,善于運用多媒體技術(shù)。

[關(guān)鍵詞]新課程;教學模式;問題情境;認知沖突;合作學習

素質(zhì)教育的最終目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。我國新一輪課程改革的內(nèi)容充分貫徹了這一指導思想。改革教學模式,應是教師永遠面對的一個任務。因為時代在變化、社會在進步、教育也在發(fā)展,相應的數(shù)學也在發(fā)展,這就必然會對數(shù)學教師提出新的更高的要求。因此,數(shù)學教師就必須牢固地樹立起“與時俱進”的思想。特別是,教師應當從理論高度對此建立起清醒的、自覺的認識,從而很好地承擔起自己的歷史責任。

一、善于引導預習

數(shù)學學習重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應用。要學好數(shù)學,課前預習是必不可少的。做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發(fā)現(xiàn)不懂的問題,使學生在課堂上有針對性的學習,而且有益于培養(yǎng)學生的自學能力,增強創(chuàng)新意識。但是,如果學生認為預習只是將教材通讀一遍,內(nèi)容上雖然有個模糊的印象,自己卻沒有進行思維過程。這樣的預習只能流于形式,而不能達到理想的效果。因此,為了提高預習效果,教師必須在深入研究教材與學生的基礎上進行導學。開始,可以列一個導學提綱(其中既包括新內(nèi)容的重點、難點,也包括學習建議,如“了解知識背景”、“熟悉概念定理”等),培養(yǎng)學生的預習能力,慢慢地可適當精簡導學提綱,等到學生養(yǎng)成了良好的預習習慣,則可放手讓學生自己設計預習提綱。這樣,學生就能掌握有效的預習方法。經(jīng)過這樣有效的預習,在課堂教學中,學生常常會有大膽的質(zhì)疑、精彩的辯論和獨到的見解,同時取得良好的教學效果。

二、善于課堂導入

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一。一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來,調(diào)動學生的多種感官參與學習,讓學生的思維處于最佳的活動狀態(tài),為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào),從而實現(xiàn)有效教學。例如,可以選擇設置懸念法,類比法,設障法,數(shù)學史法,媒體導入法等,在教學中,由于教學內(nèi)容的差異以及課程的類型、教學目標各不相同,導入的方法也沒有固定的章法可循,應該靈活掌握。

總之,導入是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié),方法多樣,形式新穎,不應拘泥陳規(guī),囿于老套,而應不離教材,捕捉重點,以景召人,以情感人,以知識的魅力吸引學生,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,使導入成為培養(yǎng)學生興趣,提高課堂教學效果的重要一環(huán)。

三、善于創(chuàng)設問題情境

數(shù)學學科的教學重在引導學生走自主學習和探求知識之路。為了能夠引起學生的認知需求,對所學產(chǎn)生興趣,需要教師善于挖掘教材潛力,精心設計一定的有助于喚起學生積極思維的問題情境,有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾。通過這樣設計,層層深入,讓學生自己來探求答案,教師所起的作用則是巧妙點撥、適時引導,為學生進一步探索搭橋鋪路。這種巧妙設置問題的方式,能夠培養(yǎng)學生自主探索的精神,有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與欲望。

當然,在創(chuàng)設情境時,不能只圖表面上的熱鬧,更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾和弱化數(shù)學知識與技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。有效的教學情境不僅能為學生學習數(shù)學拉開成功的序幕,還將為學生學習數(shù)學知識與技能提供支撐,為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤,使學生明確學習方向,以最佳的狀態(tài)投入到學習活動中去。

四、善于設置認知沖突

反思質(zhì)疑不僅是發(fā)現(xiàn)真知的起點,也是發(fā)明創(chuàng)造的開端。教師在教學中,可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象,刻意營造認知沖突,設置懸念,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來,或提供幾個相互矛盾的解答,使學生產(chǎn)生認知上的沖突,引發(fā)學生反思質(zhì)疑。然后,教師再進一步引導、分析、點撥,從而取得很好的學習效果。

在教學中,老師的角色應是使學生遇到問題的“機緣”創(chuàng)造者,而不是問題的呈送者,而學生則是問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者。在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點,不斷設置認知沖突,正是為了促進學生開動腦筋、積極思維。無論通過什么方式設置認知沖突,都不能只是發(fā)揮學生主體作用的形式和標簽,必須在學生掌握基礎知識的前提下引起學生的認知沖突,使得學習對學生來講欲罷不能,調(diào)動學生潛在的學習動機。

五、善于指導合作學習

數(shù)學課堂教學活動應當是一個活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的合作學習可以形成開放、包容的學習氛圍,使學生在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑,直至得到啟發(fā),對問題的理解更加豐富和全面,從而促進思維向廣度和深度發(fā)展,切實提高課堂教學效率。使數(shù)學學習真正成為學生的主體性、能動性及獨立性不斷生長、張揚、發(fā)展、提升的過程。

因此,教師應善于對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng),并及時監(jiān)控,以保證合作交流的有效性。誠然合作是一種品質(zhì),需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練;合作學習是一種形式,需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施。唯有這樣,才能使課堂呈現(xiàn)出真正意義下的合作學習,才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

六、善于融匯貫通

數(shù)學本身是一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體,知識之間有著密切的聯(lián)系。這就要求教師能夠很好地利用貫穿于課程的一些主線,把數(shù)學知識點編織在一起,形成知識網(wǎng)絡。在教學過程中從一個知識點出發(fā),到達另一個知識,實現(xiàn)知識遷移。同時引導學生從整體上把握數(shù)學內(nèi)容,能把各個章節(jié)中的知識聯(lián)系起來,也可以根據(jù)個人的具體情況,有效地查漏補缺,做到知識歸類、解題方法歸類,在形成知識結(jié)構(gòu)的基礎上加深記憶。

知識體系的融會貫通能實現(xiàn)縱向加深知識層次,橫向聯(lián)系以發(fā)展思維能力的作用,所以需要教師對教材認真分析和對學生深入了解,通過復習、練習、提問等引導學生對所學過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納,精心梳理知識點,將所學知識完整化、系統(tǒng)化。

七、善于運用多媒體技術(shù)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,教學輔助工具也在不斷改進,電教媒體輔助教學已成為現(xiàn)代教學中的一種有效手段和途徑。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和數(shù)學課的教學特點制作出活靈活現(xiàn)、豐富多彩、有感染力的課件來輔助課堂教學,利用電教媒體的直觀性,可以激發(fā)學生學習的興趣,使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài),特別是在立體幾何的教學過程中,學生經(jīng)常由于缺乏空間想象力,想象不出幾何體的空間形狀而出現(xiàn)畏難情緒。采用多媒體教學手段后其形象、直觀的特點充分顯示出來,它甚至能夠從不同角度來觀察幾何體,幫助學生了解立體圖形的點、線、面之間的關(guān)系。提高了學生學習的興趣,課程內(nèi)容就容易掌握。這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔,同時,也可大大提高課堂教學效率。

另外,在教學中,教師指導學生利用多媒體信息技術(shù)學習,不僅可以幫助學生提高獲取知識和經(jīng)驗的能力,幫助學生提高思維能力和理解能力,還可以培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性。

綜上所述,新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識,以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此,在課堂上學生的主體地位應得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學,是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中,教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

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