王連鎖

[摘要] 新課程背景下,初中思想品德課如何開展有效教學(xué),怎樣成為成功的思想品德課教師,什么是一堂好課,如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,如何減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),如何減輕教師的負(fù)擔(dān)等,這些問題引起我們廣大教師的思考。

[關(guān)鍵詞] 思想品德課 課堂教學(xué) 有效性

新課程改革在全國如火如荼地開展,新課程實(shí)施對教師的課堂教學(xué)行為提出了新的要求,也要求教師重新確立教師角色。新課程背景下,初中思想品德課如何開展有效教學(xué),怎樣成為成功的思想品德課教師,什么是一堂好課,如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,如何減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),如何減輕教師的負(fù)擔(dān)等,這些問題引起我們廣大教師的思考。本人根據(jù)初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題,在以下幾面做了探索。

一、加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合,防止多媒體教學(xué)手段的濫用

隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及,多媒體教學(xué)在城鄉(xiāng)普遍出現(xiàn),多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段被廣泛采用。多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有不少優(yōu)點(diǎn)。首先,它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來,從而加深學(xué)生對問題的理解,提高其學(xué)習(xí)積極性。其次,它能大大增加課堂信息量,提高教學(xué)效率等。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,教師多媒體教學(xué)手段使用存在盲目性。并非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段,多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段,其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。

因此,我們要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢,靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、精心設(shè)計教學(xué)活動,避免活動探究流于形式

新課程改革實(shí)施后,各地開展了形式多樣的新課程培訓(xùn),這些培訓(xùn)和其他教研活動對于提高廣大教師的教學(xué)思想與理念起到了積極的促進(jìn)作用。新課程倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,許多教師都在自覺地轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)行為,小組討論、合作探究、游戲活動等教學(xué)形式得到廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中,很多教師在課堂教學(xué)中設(shè)計了好多個活動探究環(huán)節(jié),并且通常讓學(xué)生以小組為單位展開討論、探究。這些活動改變了長期以來我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是灌輸知識的主動施教者,學(xué)生是被動接受灌輸?shù)膶ο蟮木置?極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了初中思想品德課堂教學(xué)有效性。

但是,在平時的教學(xué)實(shí)踐中,我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn),在一些課堂活動探究中學(xué)生的參與性不強(qiáng),合作性不夠,課堂氣氛沉悶,更多時候是教師“逼迫”學(xué)生艱難地進(jìn)行所謂的“小組合作探究”,而遠(yuǎn)非新課程理念所提倡的學(xué)生自主、合作與探究。初中思想品德課堂教學(xué)中是否每一課程內(nèi)容的教學(xué)都需要探究,探究的問題是否過多,難度是否過大,問題設(shè)計是否合理,在探究活動中教師的指導(dǎo)作用是否得到應(yīng)有的發(fā)揮等都值得探討。

三、堅持課堂動態(tài)生成,靈活處理預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)是一個開放的過程,總有這樣或那樣的不確定性,經(jīng)常會遇到一些新情況、新問題,可能是教師課前未事先預(yù)料到的,可能是學(xué)生在課堂中偶然迸發(fā)出新的思維光芒,也可能是其他某種突發(fā)的情況。面對這些新情況、新問題,我們要隨機(jī)應(yīng)變,努力做到課堂動態(tài)生成。所謂課堂動態(tài)生成就是指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂交往中,現(xiàn)時生成了超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。沒有動態(tài)生成的課堂是缺乏生機(jī)的,是低效的。那么,如何把握課堂的動態(tài)生成呢?

首先,課堂動態(tài)生成要尊重教材的價值取向。當(dāng)前,在初中思想品德課堂教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn),有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,盲目地尊重學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和方法,對教材偏向的感悟與理解以及錯誤的知識與觀點(diǎn),卻給予積極的評價,有時甚至順著學(xué)生的曲解、誤解,展開合作、探究、交流、爭辯。課堂生成看似精彩紛呈、氣氛活躍,可是生成的內(nèi)容卻與課堂教學(xué)毫不相關(guān)。因此,教師應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗、鼓勵多元解讀的同時,注意教材內(nèi)容的價值取向,將學(xué)生偏離教材的問題通過巧妙的引導(dǎo),用蘊(yùn)涵在教材中正確的價值觀、人生觀來影響學(xué)生,感染學(xué)生,從而構(gòu)建他們美好的精神世界。其次,課堂動態(tài)生成要求教師在課前更加精心地備課,不僅備教材,更要備學(xué)生,盡可能地深入理解教材與課程標(biāo)準(zhǔn),了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀與心理發(fā)展特點(diǎn)等。再次,課堂動態(tài)生成對教師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求。課堂動態(tài)生成需要教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)中的一些突發(fā)或偶然事件,經(jīng)常會突破書本的知識范圍,尤其是我們思想品德課,課堂的開放性就顯得更加強(qiáng)。面對日新月異的社會與科技發(fā)展,面對互聯(lián)網(wǎng)日益普及下成長起來的學(xué)生,學(xué)生的知識與“問題”更是我們難以想象,它更要求我們廣大初中思想品德課教師要樹立終生教育的學(xué)習(xí)理念,不斷學(xué)習(xí)新知識,使自身的知識結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn)。

總之,沒有精心的預(yù)設(shè),就沒有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是矛盾的對立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性,兩者具有互補(bǔ)性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。只有這樣,我們的思想品德課堂教學(xué)才能更加有效。

四、貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生主動參與

初中《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生成長需要與生活體驗,強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是新課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生個體品德發(fā)展與生活實(shí)際的關(guān)照,讓課堂教學(xué)回歸生活世界。

基于思想品德課的特點(diǎn),它特別關(guān)注課堂中學(xué)生情感、態(tài)度的體驗和價值觀的養(yǎng)成。為了讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動,我們的初中思想品德課堂教學(xué)就必須打通書本世界與生活世界的界限,密切課堂教學(xué)與生話、社會的聯(lián)系,把生活中的教育資源與書本知識融通起來,使學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用,意識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī),從而激發(fā)學(xué)生自覺主動地參與到課堂教學(xué)中來。

因此,教師在課堂教學(xué)中要貫徹讓思想品德教育回歸生活的教學(xué)理念,考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,使課堂變得生活化,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境,讓課堂真正活起來,切實(shí)提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性。