魏雙平

我們?cè)诼?tīng)完一節(jié)精彩的語(yǔ)文課后常會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：聽(tīng)這節(jié)課真是一種藝術(shù)的享受。我覺(jué)得這句話就反映了語(yǔ)文教學(xué)就像一門藝術(shù)，精彩的演繹就是給人藝術(shù)的享受。把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)一樣經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)造，那么我們的教學(xué)將不會(huì)再是枯燥、乏味的了，而是處處閃動(dòng)著美的華章，音樂(lè)的音符，出現(xiàn)師生平等的對(duì)話和心靈的溝通。

我認(rèn)為沉悶、枯燥的課堂氣氛是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任創(chuàng)設(shè)活躍的氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此激發(fā)他們的潛在能力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們用心而動(dòng)情的學(xué)習(xí)課文，我們?cè)谑谡n前，就應(yīng)該心中有一條清晰的線，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，我們都要心中有數(shù)。如我在上《一次比一次有進(jìn)步》這一課時(shí)，提出了三個(gè)貫穿始終的問(wèn)題，讓學(xué)生充分解讀文本，學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，便自主、合作地解答了，學(xué)生也從中得到了快樂(lè)。課堂氣氛也沒(méi)有因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而變得沉悶，并最終提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力及解答能力。

要讓語(yǔ)文教學(xué)流動(dòng)著藝術(shù)的美，我覺(jué)得可以創(chuàng)設(shè)一些情景，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文本形象及情感的把握。而且使我們教學(xué)方式靈活多變，將最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如我在上《小小的船》一課時(shí)，這是一首兒歌，我通過(guò)一幅美麗的圖畫，讓學(xué)生感受夜色的美，隨后，我沒(méi)有用本課的正規(guī)的錄音帶，而是我通過(guò)示范性的朗讀，并配上《小小的船》者可得欣賞樂(lè)曲，讓學(xué)生感受到圖畫的美，音樂(lè)的美，兒歌韻律的美，給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，讓學(xué)生在視聽(tīng)的欣賞中，陶冶性情，感受美好。使學(xué)生有愿讀、樂(lè)讀到美讀。而在朗讀指導(dǎo)中，我通過(guò)范讀，讓學(xué)生感受不同的重讀產(chǎn)生的不同教過(guò)。讓學(xué)生體會(huì)多種朗讀的不同感受，從而提高學(xué)生的朗讀水平，最后幾乎所有學(xué)生都達(dá)到了會(huì)背誦的程度。

讓語(yǔ)文教學(xué)流動(dòng)著藝術(shù)的美，創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)人是一種很好的方法。在三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法”都是為“情感、態(tài)度價(jià)值觀”服務(wù)的。為學(xué)生樹立正確的情感，并最終完成教學(xué)任務(wù)。例如我在教一次比一次有進(jìn)步》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家一起到燕子?jì)寢尲易隹偷那榫?。我在?dǎo)入時(shí)，就力求中做到精、新，我是這樣設(shè)計(jì)的：“上節(jié)課，我們幫助小燕子認(rèn)識(shí)了許多生字，燕子?jì)寢寗偛糯螂娫捊o我，要我替她謝謝大家，并說(shuō)她想考考小燕子，邀請(qǐng)我們?nèi)ニ易隹?，看看小燕子的精彩表現(xiàn)，你們想去嗎？”這段話激起了學(xué)生的樂(lè)趣，引起了學(xué)生的好奇心，隨后引到燕子?jì)寢尩牟藞@里，讓學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)的課文《菜園里》的詞句來(lái)贊美，起到了知識(shí)遷移的作用。在授課是我始終沒(méi)有離開在燕子?jì)寢尲易隹瓦@一情景，讓學(xué)生如身臨其境，沒(méi)有旁觀者的感覺(jué)，很大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而我在教學(xué)中，更是始終將德育放在首位，時(shí)刻注意情感的培養(yǎng)，新大綱指出要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在情景教學(xué)中，我也時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透德育目標(biāo)。

讓語(yǔ)文教學(xué)流動(dòng)著藝術(shù)的美，還要讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)，自主解答的快樂(lè)。課堂上的問(wèn)題來(lái)自于文本，我們就應(yīng)該讓它回答文本中去，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)不應(yīng)是我們教育者通過(guò)填鴨式講解，機(jī)械式傳輸學(xué)生得到答案的，而應(yīng)是學(xué)生在充分解讀文本后，經(jīng)過(guò)大腦的思考，體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)后，發(fā)自內(nèi)心的一種感悟?？杉偃鐚W(xué)生說(shuō)得不到位有怎么辦呢？這就需要我們教學(xué)者引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，在于文本的反復(fù)對(duì)話中，逐漸“領(lǐng)悟”。發(fā)現(xiàn)答案。例如：我在上《梅花魂》這一課時(shí)，一位細(xì)心的學(xué)生提出了“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣?！边@句為什么用“她”呢？我心中暗喜，學(xué)生是真正用心讀課文了。我首先加以肯定：“你是個(gè)善于思考的孩子，謝謝你又為我們其他同學(xué)樹立了榜樣?！蔽翼槃?shì)提問(wèn)“誰(shuí)來(lái)回答她提出的問(wèn)題”，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)樽髡叩耐夤衙坊ū茸髁巳?，把梅花賦予了人的精神和品質(zhì)?！蔽铱隙怂幕卮?，“你也是用心地去讀課文了，才能得出這個(gè)答案?！蔽矣謫?wèn)：“那么同學(xué)們?yōu)槭裁醋髡哂门峙缘摹?，而不用單立人的‘他呢？好好想想，再讀讀課文，相信你們能做出解釋”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后回答：“因?yàn)榕韵鄬?duì)怕冷，用女字旁的‘她更表明了梅花不畏嚴(yán)寒，精神的可貴?！蔽矣幸龑?dǎo)學(xué)生“想想我們的祖國(guó)常被比作什么？”學(xué)生豁然開朗，很快就明白了梅花是祖國(guó)的象征，我們常把祖國(guó)比作母親，所以這里用女字旁的‘她。通過(guò)這種引導(dǎo)，使學(xué)生在解讀文本時(shí)經(jīng)過(guò)自己的思索，體驗(yàn)了自我解答的快樂(lè)。

讓語(yǔ)文教學(xué)流動(dòng)著藝術(shù)的美并不是一件容易的事。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)中參與的人是一起特殊的藝術(shù)群體，尤其是學(xué)習(xí)的主體-學(xué)生。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有自己的思想，有各自的生活體驗(yàn)，不能任由我們教育者塑造成成品。所以，這就要求我們想辦法及時(shí)調(diào)整預(yù)案，在學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)候正確引導(dǎo)。

當(dāng)我們心里時(shí)刻記著我們最終締造的藝術(shù)品就是我們的學(xué)生時(shí)，我們的語(yǔ)文課堂必將時(shí)時(shí)流動(dòng)著藝術(shù)的美。

收稿日期：2009-05-31