李先柳

今年秋季，我初教七年級語文。面對新生，面對新教材，面對十二年沒教語文的現(xiàn)實，我真感到萬分為難。憑原有的一點基本功，憑對新課改理念的思考：尊重學(xué)生，建立平等的新型師生關(guān)系，構(gòu)建民主、開放的課堂氣氛，我漸漸進入了角色。

但“綜合性學(xué)習(xí)”這一新的課型、新的學(xué)習(xí)方式使我抓頭騷腮，無所適從。既沒有現(xiàn)存的可操作的“本本”借鑒，也沒有原有的經(jīng)驗做“底子”。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)之路到底在何方？請教同教研組的同仁們，有的根本就沒打算教，有的想教，但也只是搖頭不知所措。大家在肯定這門課程的同時，都在抱怨“沒法教”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！薄巴怀鲎灾餍?，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。綜合性學(xué)習(xí)不僅是一種新的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，更是當(dāng)前教育改革中一場教育理念的深刻變革，是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革實踐涌現(xiàn)出的一種新的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置的主要目的，是最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

有了理論做基礎(chǔ)，我還是決定試一試。七年級語文上冊安排了三次“綜合性學(xué)習(xí)”：學(xué)會利用圖書館、調(diào)查社會用字情況、現(xiàn)代科技給我們帶來了什么。

我校本有“中日友好圖書館”，但學(xué)校因修建早以封塵多日，“學(xué)會利用圖書館”的綜合性學(xué)習(xí)課只好放棄。看著“調(diào)查社會用字清況”標(biāo)題，本人來了興趣。我愛好書法，且為當(dāng)前學(xué)校不重視寫字教育而吶喊過；我也曾為城市各種書法培訓(xùn)而大宰家長和學(xué)生大聲急呼過。與之相反，社會上廣告、招牌、標(biāo)語中的錯別字和不規(guī)范字隨處可見。我決心從這里開始。

為了搞好這次活動，我提前兩周進行備課?；顒拥哪繕?biāo)也不敢有過高奢求：激發(fā)主動參與意識，通過了解社會用字現(xiàn)狀，養(yǎng)成平時不寫錯別字、用字規(guī)范的良好習(xí)慣。并做大量的前期準(zhǔn)備工作：查找資料：《中華人民共和國國家通用語言文字法》及“書法”用字的特殊規(guī)定，編制調(diào)查計劃，制定記錄表格。

我班學(xué)生來自兩鄉(xiāng)一鎮(zhèn)，所以時間安排上，我選擇了周五最后兩節(jié)課，以鄰近同學(xué)為調(diào)查小組進行活動。活動開始，同學(xué)們?yōu)榭梢栽谑彝饣顒佣癖鄹吆簟④S躍欲試，但當(dāng)宣布每個小組要根據(jù)調(diào)查情況，通過分類、統(tǒng)計、討論，寫出調(diào)查總結(jié)時，不少同學(xué)變成了“霜打的茄子”。我鼓勵學(xué)生：“我能行。只怕想不到，不怕做不到”?！澳銈兌际切⌒〉恼{(diào)查員，肩負(fù)著規(guī)范祖國語言文字的責(zé)任”?！霸诩亦l(xiāng)調(diào)查，優(yōu)勢是可以請教熟悉的人，但要注意文明禮貌；走村竄戶，不要放過對聯(lián)和路旁的標(biāo)語，但要注意安全。要講究合作，集體討論，最后形成一致的結(jié)論”。 周一匯報課上，熱鬧非凡。有的說，家鄉(xiāng)的用字不僅錯別字多，而且歪歪扭扭，太不注意公眾形象了，假如家鄉(xiāng)是旅旅區(qū)，真丟人！有的說，家鄉(xiāng)寫好字，特別是寫好毛筆字的人太少了，寫的對聯(lián)，我們一個字也不認(rèn)識。張波同學(xué)更是語出驚人：“我們找到了家鄉(xiāng)貧困的根本原因了——缺少文化。我們村有32個外出打工的，只有兩個會寫信，但錯別字很多，我們?yōu)榇蟛罴倚艜r，很多字也只能靠猜”。

真為同學(xué)高興！課堂上教師千遍萬遍地教也不一定達到的效果，學(xué)生通過親身實踐毫不費力的得到了。我再次鼓勵學(xué)生：要做一個家鄉(xiāng)有文化的人，改變家鄉(xiāng)的落后面貌。下次來一個辯論會：現(xiàn)代科技給我們帶來了什么？

這次活動雖然存在很多不足，但學(xué)生有了成功的喜悅，我也受益匪淺。語文“綜合性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)最大的的不同點是它不再局限于對學(xué)生純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中體會、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得解決問題的能力；它不是語文課堂教學(xué)的輔助和附庸，是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)與多門學(xué)科知識的綜合；以前我們總把“接受性學(xué)習(xí)”置于教學(xué)的中心地位，而“研究性學(xué)習(xí)”則被完全忽略，倒至高分低能；綜合性學(xué)習(xí)的評價重點不在于成果和水平，而要注重學(xué)生在活動過程中的情感、態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力的進步；教師既要放手，充分信任學(xué)生，也要盡可能的幫助他們，如提供資料線索，如何分析、歸納、整理，得出相應(yīng)的結(jié)論。

魯迅先生說過，世上本沒有路，走的人多了，自然就成了路。路是人走出來的，我堅信“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之路就在自己的腳下！

收稿日期：2009-05-08