汪洪青 蘇秋立

摘 要:課程的開發(fā)與改革是中等職業(yè)教育發(fā)展與改革的關鍵,是教學改革的切入點。基于“工作過程導向”的課程開發(fā)過程,是伴隨著科學體系的解構而凸顯行動體系的重構的過程。在這一理念的指導下,對《電工基礎》和《電子技術》課程進行二次開發(fā)。

關鍵詞:中等職業(yè)教育 課程開發(fā) 學科體系解構 行動體系重構 工作過程系統(tǒng)化 電工電子技術

一、課程開發(fā)的總體思路

長期以來,職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編輯遠未跳出學科體系的藩籬,因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)工作的需要。

中等職業(yè)教育教學的改革,最終要歸結到課程的發(fā)展與改革。

一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè),是因為它具有特殊的工作過程,即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處?！肮ぷ鬟^程導向課程”的開發(fā)過程是一個伴隨學科體系的解構,而設置行動體系重構的過程?！肮ぷ鬟^程導向課程”的開發(fā)理念為開發(fā)具有職業(yè)教育特色的課程提供了理論基礎。按照工作過程的順序開發(fā)課程,是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結構與職業(yè)教育機構的培養(yǎng)目標結構,即學生所獲得的相應的職業(yè)能力結構之間的橋梁。

每個專業(yè)都有它的基礎課程和核心課程,它們能夠輻射整個專業(yè),甚至是社會某個產業(yè)。就電類專業(yè)而言,《電工基礎》和《電子技術》就是它的基礎課程、核心課程。在新的教學理念的指導下,我們以培養(yǎng)學生能力為目標,以工作過程系統(tǒng)化為前提,以電子產品為載體,對這兩門課程進行了二次開發(fā),開發(fā)后的課程名稱為《電工電子技術》,開發(fā)之后的課程內容涵蓋了電工技術、模擬電子技術、數字電子技術及Protel DXP繪圖技術。

電工學的教學內容應主要來源于企業(yè)、行業(yè)的實際需求,要與職業(yè)資格證書的標準進行有效的銜接起來,注重培養(yǎng)學生的實踐能力。根據中級維修電工的考試大綱,對教學內容采用模塊式的組織思路,《電工技術》的教學內容可分為三個模塊:

1.基礎理論模塊,以必須、夠用為原則。內容包括基本知識、專業(yè)知識(包含新材料、新設備、新技術、新成就、新理論)和安全文明生產等。

2.基本技能模塊,通過實驗培養(yǎng)學生運用儀器儀表進行電路檢測的技能。內容包括萬用表、示波器的使用,門電路、觸發(fā)器、集成數字電路的檢測、應用等;

3.專業(yè)技能,通過項目訓練來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,如數字電子鐘電路、交通燈控制電路、數字頻率計、搶答器的設計、制作及調試等。學生通過以上學習和訓練,能夠滿足中級維修電工、家用電子產品維修工以及家用電子產品維修工的鑒定標準,使學生的課程學習與技能證書的獲得緊密相連,相互融合,學習更具目的性。

二、課程開發(fā)的主要內容

1.如何改變教師“以學為本,以學論教”的傳統(tǒng)觀念,實現(xiàn)真正的角色轉換。

2.如何運用“實驗教學”將理論性較強,但又源于實踐的知識生動化、形象化。將純理論性的知識由教師的講授轉化為學生行動能力的訓練。

3.如何運用“項目教學”,把“知識”轉化為“產品”,培養(yǎng)學生崗位就業(yè)能力。

三、課程開發(fā)的特色創(chuàng)新

1.解構“基于知識儲備”的學科體系,重構“基于知識應用”的行動體系,開發(fā)以工作過程為導向的《電工電子技術》課程。

2.將項目、實驗和任務驅動作為一種教學手段與“行動導向教學法”有機整合,組織教學。

3.從學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)出發(fā),從實驗和實訓的角度進行劃分,將實踐與實驗緊密結合,通過實驗、實踐展開理論內容的學習。而且讓學生參與教學全過程,并對結果自評,同學互評,最后進行師評。

4.通過概念解讀、教法設計和理論創(chuàng)新實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化建設,通過學習領域和學習情境的開發(fā)和設計,引導學生從單向度的邏輯思維方式向多向度的形象思維方式轉變,把陳述性知識轉變?yōu)檫^程性知識,培養(yǎng)學生經驗層面的技能。

5.通過工作過程系統(tǒng)化的課程設計,改變《電工基礎》和《電子技術》課程教學方法落后的現(xiàn)狀,改變學生動手能力差和厭學的現(xiàn)狀,讓學生為了行動而學習,通過行動來學習,提高學生的綜合素質,增強學生的崗位就業(yè)能力。

6.通過電工工藝實訓引導學生識別、檢測電路電子元器件,分析簡單電路,學習復雜電路的計算方法,最后通過電子產品的制作實現(xiàn)知識在理論層面上的提升,分析電路結構,研究電路的功能,達到理論與實驗、實驗與實踐、實踐與理論的完美統(tǒng)一,將《電工電子技術》整合為不可分割的課程整體。

四、結語

可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)學校一定要有基于現(xiàn)實、符合職業(yè)特色的專業(yè)和課程,沒有特色的學?；蛘哒f不追求特色專業(yè)和特色課程的學校無法走上可持續(xù)發(fā)展的道路。課程的開發(fā)與改革是中等職業(yè)教育發(fā)展與改革的關鍵,是教學改革的切入點。基于“工作過程導向”的課程開發(fā)過程,是伴隨著科學體系的解構而凸顯行動體系的重構的過程。特色課程的開發(fā)是再完善、再創(chuàng)新的過程,不能一蹴而就,更不能舍本求末、盲目追從,要有一個科學的可持續(xù)發(fā)展觀來看待職業(yè)學校的課程開發(fā)。

參考文獻:

1.姜大源.《職業(yè)教育學研究新論》教育科學出版社,2007年1月第一版

2.姜大源.《職業(yè)學校專業(yè)設置的理論、策略與方法》高等教育出版社,2002年9月出版

3.羅燕萍.職業(yè)教育問題與對策[J].江西教育科研,2006年05期

4.張龍云.《電子技術基礎》.高等教育出版社,2000年7月第二版

5.周紹敏.《電工基礎》高等教育出版社,2001年7月第4版

作者簡介:汪洪青,長春職業(yè)技術學校教師,13944189426wanghongqing1980@163.com

作者單位:長春職業(yè)技術學校