黃　瓊

建構(gòu)主義理論提出的錨式情境教學(xué)告訴我們，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段；數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想、方法的建構(gòu)必須經(jīng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去充分地理解和發(fā)展，才是真正意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)更多的情境，為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、理解的時(shí)空，讓學(xué)生身臨其境、饒有興趣，從而積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

課堂教學(xué)中，我注重在導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)懸念題，既可以起到組織教學(xué)的作用，也可以吸引學(xué)生興趣 。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)我抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

利用懸念新授可以盤活思維。在例題教學(xué)時(shí)，如果平鋪例題，學(xué)生學(xué)起來(lái)不怎么興奮，印象也不夠深刻。但若將例題巧設(shè)成懸念題，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例題：學(xué)校食堂一月份節(jié)約用煤1/6噸，二月份節(jié)約用煤1/5噸，三月份節(jié)約用煤1/7噸。三個(gè)月共節(jié)約多少噸? 例題的意圖是鞏固異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，如果枯燥地講解算法，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)。教學(xué)時(shí)，我將例題調(diào)整如下： 條件： ①一月份節(jié)約用煤1/6噸。 ②二月份節(jié)約用煤1/5噸。 ③三月份節(jié)約用煤1/7噸。 請(qǐng)你任意選擇條件偏配問(wèn)題，再列式計(jì)算。另外，我將可能出現(xiàn)的問(wèn)題的結(jié)果編成文字密碼，操作時(shí)，同時(shí)出示題板和密碼板，將學(xué)生分成四人一組進(jìn)行合作討論，破譯密碼。當(dāng)學(xué)生破譯出一句句幽默的句子時(shí)，趣味橫生。這樣，利用學(xué)生的無(wú)意注意進(jìn)行教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。

利用懸念結(jié)尾余味無(wú)窮。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我在與學(xué)生共同了解了“元、角、分”的一些知識(shí)后，提出這樣的問(wèn)題：“關(guān)于人民幣的知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解的人民幣的知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”這問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，急不可待地想說(shuō)出平時(shí)生活中了解到的知識(shí)。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，提高了思維的效率。

二、巧設(shè)“矛盾”情境，引發(fā)學(xué)生探索思維

問(wèn)題教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境，有利于引發(fā)探索思維，提高思維的效率。

如在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，再測(cè)量計(jì)算）求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長(zhǎng)方體再求）求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積）求商場(chǎng)門口圓柱體柱子的體積呢？（生：面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問(wèn)的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。這樣的問(wèn)題情境教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)積極思維找到矛盾根源，并對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)終生難忘。

三、巧設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思維

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入境”，使學(xué)生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我安排了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：炎熱的夏季，唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空叫豬八戒找西瓜來(lái)解渴。不久，豬八戒大汗淋漓地抱回了一個(gè)大西瓜。悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1/4吧?！卑私湟宦?tīng)瞪大了眼睛，滿臉不高興地說(shuō)：“西瓜是我找回來(lái)的，無(wú)論如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空聽(tīng)了直點(diǎn)頭，馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜……?！安粚?duì)！”，“有問(wèn)題！豬八戒上當(dāng)了！”，“1/4和2/8哪個(gè)大？”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來(lái)。一段生動(dòng)形象的小故事，設(shè)計(jì)了最佳的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新的能力。

四、巧設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的生命”。數(shù)學(xué)思維源于問(wèn)題又終于問(wèn)題，即數(shù)學(xué)思維的目的是為了解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快，也就是說(shuō)喜悅來(lái)自于“因困難造成悲觀，因繁瑣造成煩惱”之中，具有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情趣。所以創(chuàng)設(shè)喜悅情境，有利于提高思維效率。

如在教授《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：這節(jié)課，老師請(qǐng)同學(xué)們都當(dāng)校長(zhǎng)，比一比看誰(shuí)有領(lǐng)導(dǎo)才能。為了減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校向?qū)W生家長(zhǎng)承諾四年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)不超過(guò)40分鐘。一天，李明奶奶找到校長(zhǎng)說(shuō)：昨天李明的作業(yè)寫了70分鐘，老師留的作業(yè)太多了。請(qǐng)問(wèn)各位校長(zhǎng)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，您準(zhǔn)備怎么辦呢？同學(xué)們針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行了積極的探討，想出了多種辦法，最后認(rèn)為最好的辦法應(yīng)當(dāng)是：對(duì)全班同學(xué)的作業(yè)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成一個(gè)表，看看全班其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)間是不是在40分鐘之內(nèi)，只有李明例外。這種方法最有說(shuō)服力。新知的教學(xué)在同學(xué)們解決問(wèn)題的策略中展開(kāi)，起到了非常好的效果，同學(xué)們享受到了創(chuàng)造的喜悅。從中我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃悅，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，從學(xué)生的情境狀態(tài)著手，巧設(shè)“懸念”、“矛盾”、“趣味”和“喜悅”的問(wèn)題教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有顯著的效果。當(dāng)然在巧設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，既要從情境狀況著手，又要注意到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使“問(wèn)題情境”故事化、活動(dòng)化、生活化，在激趣的同時(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去講解、去概括、去合作、去質(zhì)疑、去評(píng)價(jià)，形成“問(wèn)題解決”的佳境，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維的有序性，數(shù)學(xué)思維的邏輯性，兒童思維的廣闊性，問(wèn)題解決的求異性，從而為學(xué)生今后的“生活”打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：李雪虹）