魯新文

一、有效教學(xué)之我見

何謂“有效”呢?現(xiàn)在學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法，并且到目前為止還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解釋，也很難找到一種最佳的界定角度或框架。正如1000個(gè)人讀哈姆雷特，就有1000個(gè)不同的哈姆雷特一樣，筆者認(rèn)同的有效教學(xué)是這樣的：以師生的生命發(fā)展為價(jià)值取向，能夠助長(zhǎng)師生生命發(fā)展的一切作為。教學(xué)的本質(zhì)就是塑造健全人格，教學(xué)的真正目的就在于幫助生命正常發(fā)展。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩。提高師生生命質(zhì)量正是筆者的職業(yè)理想追求。那么，為什么要追求這樣的有效教學(xué)呢?因?yàn)榻逃腔谏氖聵I(yè)，教育除了有鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。正如葉瀾教授所說(shuō)，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！?/p>

對(duì)教師而言，教學(xué)是職業(yè)生活中最基本的構(gòu)成部分，它會(huì)直接影響其對(duì)職業(yè)、對(duì)生活、對(duì)幸福的感受，因此，教學(xué)對(duì)教師而言不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，它同時(shí)也是教師生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，而教育增值的前提就是教師生命的增值。

對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)可以充分地喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，提升每一個(gè)學(xué)生的生命境界，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由、充分、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，成為生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程，這才是有效教學(xué)的最高境界。

筆者堅(jiān)信：教育只有用心靈去碰撞心靈，用真情去呼喚真情。才能用尊嚴(yán)去贏得尊嚴(yán)。只有充滿生命情懷的老師才會(huì)擁有充滿生命活力的學(xué)生，才能最終讓課堂教學(xué)淋漓盡致地展示出人性魅力和對(duì)生命的至愛(ài)。

二、我離有效教學(xué)有多遠(yuǎn)

這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，所有教師都需要直面的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榻處熥鳛榻虒W(xué)的組織者和實(shí)施者，具有什么樣的教學(xué)理念，采用什么樣的教學(xué)策略或手段將直接關(guān)系到新課程改革的成敗。如果這個(gè)問(wèn)題不能很好地解決，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)次第展開之際，筆者認(rèn)為：教學(xué)要有效，教師就要有所作為。

試想：沒(méi)有教師的樂(lè)教哪來(lái)學(xué)生的樂(lè)學(xué)呢?學(xué)生的厭學(xué)是否與我們的厭教有關(guān)呢?教師是學(xué)科的形象代言人，有效教學(xué)的理念，其落實(shí)有賴于教師的所作所為。所謂“教師有為”，就是指教師不斷地以有效教學(xué)為一種價(jià)值追求，并為此所進(jìn)行的專業(yè)研究，從而在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，在自身專業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命質(zhì)量的提升。那么，教師應(yīng)怎樣做才能實(shí)現(xiàn)有為呢?

1要追求教育理想，以形成職業(yè)認(rèn)同。當(dāng)我們胸懷理想，才會(huì)認(rèn)同自己的職業(yè)，才會(huì)對(duì)事業(yè)充滿進(jìn)取心，對(duì)課堂充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和責(zé)任心，哪怕是遇到了困難和挫折，即使再苦再累，也不會(huì)輕言放棄。一個(gè)教師在物質(zhì)上可能并不富有，但當(dāng)他體驗(yàn)到教育所帶給他的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)時(shí)，其精神上一定是富有的。

2要完善自己，走向?qū)W生?？繌?qiáng)制手段來(lái)征服學(xué)生只能算是淫威；而靠人格、思想感召學(xué)生，那才叫權(quán)威。教師再也不能一勞永逸地消費(fèi)在師范院校所學(xué)的知識(shí)，而必須不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。沒(méi)有理論功底，就沒(méi)有實(shí)踐的底氣。教師的專業(yè)有為將深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它是有效教學(xué)的重要保障。

3要帶著課題進(jìn)教室。面對(duì)發(fā)展的時(shí)代，面對(duì)更新的教育理念，面對(duì)變化的學(xué)生，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，要自覺(jué)把問(wèn)題研究作為發(fā)展的重要手段。這樣，教師的工作才不會(huì)失去生命的活力。

4要具備反思意識(shí)。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，并持續(xù)地追問(wèn)自己：“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”

總之，追求有效是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒追求。是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要老師去實(shí)踐、思辨、提升。

三、有效：課堂教學(xué)的永遠(yuǎn)追問(wèn)

“一分值萬(wàn)金?！碑?dāng)分?jǐn)?shù)成為眾多學(xué)生和家長(zhǎng)所追求的最高目標(biāo)時(shí)，筆者的心情是沉重的，但更是無(wú)奈的，筆者真的沒(méi)有辦法改變，也無(wú)力去改變。甚至在強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)面前，筆者也整日向?qū)W生叫囂著“競(jìng)爭(zhēng)不同情弱者，不相信眼淚”、“吃得苦中苦，方為人上人”、“狹路相逢勇者勝”等教化之詞而苦心孤詣地執(zhí)著于對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，也身不由己地陷進(jìn)迷惘的泥潭，讓工作丟失了精神的高度和靈魂的歸宿，失去了對(duì)學(xué)生熱情、真實(shí)而又勇敢的關(guān)懷和觸摸。可當(dāng)筆者眼見一個(gè)個(gè)鮮活的生命被兩天一小考、三天一大考折騰得精疲力竭、心力交瘁時(shí)，覺(jué)醒的良知又在無(wú)情地抽打著自己，從而情不自禁地開始反思、開始追問(wèn)、開始努力尋找……

教育到底是什么?除了考試，我們的教育還能選擇什么?我是一個(gè)怎樣的教師?我快樂(lè)嗎?我有希望嗎?我向往過(guò)一種什么樣的教育生活?為什么我感覺(jué)教師真的很無(wú)奈?為什么我失去了成就感?為什么我越來(lái)越不 會(huì)感動(dòng)?在尊嚴(yán)和飯碗之間我應(yīng)該選擇什么?為什么我的課堂激情不再?是什么改變了我?筆者深知，目前，在教育界已形成讓學(xué)生快樂(lè)、健康、成功的共識(shí)，可又有誰(shuí)會(huì)想到用心去了解年輕教師的無(wú)助，洞察中年教師的困惑，讀懂老年教師的落寞呢?又有誰(shuí)想到讓我們每位教師也獲得快樂(lè)、健康與成功呢?

在一次又一次的追問(wèn)中，筆者頓悟出：“在任何特定的環(huán)境中，人們還有一種最后的自由，就是選擇自己的態(tài)度?！钡拇_是這樣，我們無(wú)法改變環(huán)境，但我們能改變自己的態(tài)度。是啊，筆者又何曾以審美的態(tài)度對(duì)待過(guò)自己的職業(yè)?又何曾品味過(guò)內(nèi)在尊嚴(yán)的覺(jué)醒?又何曾享受過(guò)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)?又何曾將課堂教學(xué)提升到生命的高度……

在無(wú)數(shù)次直面心靈的追問(wèn)中，筆者解讀到了自己的淺薄與無(wú)知，也愈來(lái)愈深切地感悟到：“行走為師之路，僅有傲氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻逃暮裰?，更需要?duì)勇氣、智慧、思想、信念的信奉與追求!”

讓我們每天都追問(wèn)自己吧!