單友才

美是什么?“美是一滴甘露，它可以滋潤(rùn)你已干涸的心：美是一縷陽(yáng)光，給你溫暖，伴你成長(zhǎng)；美是愛(ài)的無(wú)私奉獻(xiàn)，付出愛(ài)，得到美。”這是對(duì)“美”多好的詮釋呀!如果讓“美”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課也戴上“美”的光環(huán)，筆者相信，那一定會(huì)開(kāi)出世界上最“美”的“花朵”，而且這些“花朵”會(huì)讓一切更“美”!因?yàn)樗麄兪抢蠋煹尿湴?，是家長(zhǎng)的自豪!他們是祖國(guó)的棟梁，民族的希望!由此看來(lái)，在新課程下的語(yǔ)文老師有必要讓語(yǔ)文課堂“美”上一把。那么，如何做到這一點(diǎn)呢?對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

一、用“美”的形象去感召學(xué)生

《新課程與評(píng)價(jià)改革》一書(shū)中引用了董蓓菲的一篇文章，介紹他在德國(guó)進(jìn)修期間，參加了一堂體育課的評(píng)課活動(dòng)的情況。那天，室內(nèi)操場(chǎng)上正在進(jìn)行一堂四年級(jí)的體育課，執(zhí)教的是艾默特女士，她身材修長(zhǎng)，穿著一件健美服，優(yōu)美的曲線加上鮮艷的服飾，在董蓓菲的眼里有些酷得過(guò)分。在評(píng)課時(shí)，艾默特女士針對(duì)評(píng)課老師提出的其中一個(gè)問(wèn)題——“你認(rèn)為上體育課有必要穿得如此專業(yè)化嗎?”作出了這樣的回答：“我覺(jué)得自己穿健美服上體育課很有必要，因?yàn)槲医o學(xué)生帶來(lái)了美感。常有女學(xué)生對(duì)我說(shuō)‘艾默特小姐，我真希望以后像你這樣苗條!也有許多男生夸我說(shuō)‘你的身材真棒!因此，我想穿上專業(yè)服飾更有利于我的教學(xué)。”

這位德國(guó)老師就是用自己的“美”去感召她的學(xué)生，并吸引了他們的注意力，使之以更積極的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。試想想，這位體育老師這樣構(gòu)思自己的形象，不也值得我們每一位語(yǔ)文老師借鑒嗎?當(dāng)我們風(fēng)度翩翩地站在學(xué)生面前，給他們帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生的眼睛里就會(huì)光芒四溢，坐姿也會(huì)更端正。到那時(shí)，還用擔(dān)心他們沒(méi)有足夠的熱情投身于課堂教學(xué)嗎?

筆者有幸被領(lǐng)導(dǎo)安排進(jìn)行循環(huán)教學(xué)。從學(xué)生們每年的不同評(píng)價(jià)中，筆者深切地體會(huì)到教師形象的重要性。例如，現(xiàn)在有學(xué)生回去對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)道：“我們的單老師是越來(lái)越英俊瀟灑了!我們?cè)絹?lái)越喜歡上他的課了!”作為教師，難道還有比能夠吸引自己的學(xué)生更開(kāi)心的事嗎雖然教師所做的是平凡而又樸實(shí)的工作，與“華麗”沒(méi)有聯(lián)系，與“選秀”更是掛不上鉤，但我們也一定要努力成為學(xué)生心中的“秀”!當(dāng)那一刻到來(lái)之時(shí)，你就是一滴“甘露”，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；你就如唐代詩(shī)人杜甫詩(shī)中的“春雨”一樣——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、用“美”的語(yǔ)言去感染學(xué)生

竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一文時(shí)，對(duì)于“圓明園的毀滅，不僅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的朗讀，她是這樣指導(dǎo)的：用富有激情的語(yǔ)調(diào)，并選擇了各種不同的傾聽(tīng)對(duì)象，如鄰居小孩兒、爸爸、不識(shí)字的奶奶，等等，她那一種種不同方法所演繹的充滿激情的朗讀情境，贏得了臺(tái)下陣陣掌聲。她用她那最美妙的聲音征服了學(xué)生，征服了在座的每一位聽(tīng)課者!那么，究竟是什么讓她被別人如此信服呢?可以肯定地說(shuō)，那是因?yàn)樗小凹で椤?竇老師戲說(shuō)，她的家人每次跟她講話都要昂首挺胸、充滿激情。充滿激情的竇老師難道不是我們每一位語(yǔ)文老師的楷模嗎?在平時(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該像她一樣，從走進(jìn)課堂的那一刻起，就要充滿“激情”，要讓“激情”在課堂上燃燒!

受竇老師的感染，筆者也開(kāi)始充滿激情地投入到教學(xué)中，用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)語(yǔ)文課堂；用師生互動(dòng)充滿激情，從而使學(xué)生邀游于語(yǔ)文課堂中；使肢體語(yǔ)言充滿激情，讓學(xué)生的朗讀掀起一個(gè)又一個(gè)高潮，使他們的思考翻過(guò)一座山，又越過(guò)一道嶺?！凹で椤弊寣W(xué)生對(duì)筆者的語(yǔ)文課堂總是回味不已，且滿是依戀?！凹で椤逼鋵?shí)就是“美”，這“美”就如那一縷陽(yáng)光，沐浴著學(xué)生，溫暖著學(xué)生的心田，從而讓學(xué)生也變得充滿“陽(yáng)光”氣息!

三、用“美”的情感去感化學(xué)生

語(yǔ)文教師應(yīng)該從激發(fā)自身的情感開(kāi)始，進(jìn)而抓住每篇課文所蘊(yùn)含的情感，潛移默化地感化學(xué)生。在課堂上，教師要帶著對(duì)課文的感情走進(jìn)課堂，或激昂，或低沉，或歡快，或悲痛。此外，還要注意把自身的情感傳染給學(xué)生。以引導(dǎo)他們走進(jìn)作者的世界。

如在教學(xué)《望月》一文時(shí)，與學(xué)生一起去感悟小外甥的天真可愛(ài)。讓他們閉上眼睛，想象正像小外甥一樣展開(kāi)幻想的翅膀，并在情感的海洋里自由暢游；在教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，多媒體展示“哭送偉人”的情景，讓學(xué)生的心隨著那悲痛的場(chǎng)面而心潮起伏，讓他們真切地體會(huì)失去偉人的傷楚。讓他們與大海一起哭泣，與世界一起傷悲；在教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，師生則又帶著云雀對(duì)沙漠的厭惡、對(duì)大河的害怕、對(duì)森林的喜愛(ài)等情感去討論“為什么說(shuō)‘森林實(shí)在是太重要了!”大家一起讀，一起議，一起評(píng)，一起去感悟，從而增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并受到了情感的熏陶。

誠(chéng)然，走進(jìn)課堂，教師就是一個(gè)使者，一個(gè)情感的使者。教師應(yīng)該帶著作者的情感去走近學(xué)生，應(yīng)該帶著主人公的思想去走進(jìn)學(xué)生。同時(shí)，還肩負(fù)著讓學(xué)生與主人公一起哭、一起笑、一起歡呼、一起吶喊的任務(wù)。如果是帶著情感完成了教學(xué)，那么，課堂教學(xué)就會(huì)充滿了美，因?yàn)樗馨橹鴮W(xué)生很好地成長(zhǎng)!

四、用“美”的心靈去召喚學(xué)生

有一句詩(shī)是這樣說(shuō)的：“風(fēng)拂千條柳，雨潤(rùn)萬(wàn)朵花?！睆倪@句話中，我們可以看出，風(fēng)雨十分憐愛(ài)楊柳，它們的心靈是美麗的!既然風(fēng)雨都能如此，作為有著“人類(lèi)靈魂的工程師”美稱的教師，就更應(yīng)該用“美”的心靈去召喚學(xué)生。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)，“最能直接打動(dòng)心靈的還是美。美時(shí)刻在想象里滲透一種內(nèi)在的欣喜和滿足?！币虼耍處焸冇斜匾獛е懊馈钡男撵`去走進(jìn)學(xué)生。并努力使他們獲得欣喜與滿足!

親愛(ài)的老師們，當(dāng)你拿著課本走進(jìn)課堂的時(shí)候，請(qǐng)不要急于開(kāi)講，請(qǐng)用你那極其柔和的目光環(huán)視你的學(xué)生，讓他們感受到你的重視；在課堂上，當(dāng)學(xué)生在為沒(méi)有能回答出你的提問(wèn)而忐忑不安時(shí)，請(qǐng)用你極富關(guān)愛(ài)的目光注視他，使之感受到你的期待，這樣，他就會(huì)努力地思考、思考、再思考，從而找到解決問(wèn)題的方法，并為自身的潛力而驚喜；當(dāng)遇到一個(gè)需要靠集體的智慧才能解決的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)你用極富信任的眼神走到他們中間，或聆聽(tīng)，或提示，讓他們自己去耕耘，從而獲得成功的喜悅!

總而言之，“美”無(wú)處不在，“美”的內(nèi)涵博大精深。作為新課程下的語(yǔ)文老師，我們要歌頌“美”，努力創(chuàng)造“美”，從而擁有“美”!擁有“美的甘露”，擁有“美的陽(yáng)光”，擁有“美的心靈”，擁有“美”的一切!帶著“美”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓“美”在語(yǔ)文課堂上綻放，讓語(yǔ)文課堂戴上“美”的光環(huán)!