晁繼鋒

摘要培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的要求，也是新課程改革的要求。根據(jù)新課程的要求，結(jié)合思想政治的學(xué)科特點，政治教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)境。本文就思想政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法作了具體闡述。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新能力培養(yǎng)啟發(fā)興趣情境參與

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，它對個人良好素質(zhì)和人格的形成與發(fā)展具有重要作用。素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，那么，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?本文就如何在思想政治教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點具體做法。

一、啟發(fā)引導(dǎo)

教學(xué)是師生雙邊的活動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師的講解應(yīng)該是“開而弗達”、“引而不發(fā)”，給學(xué)生留有思考的空間，并為他們的創(chuàng)新思維創(chuàng)造必要的條件，而不能進行“滿堂灌”，以教師的思維完全代替學(xué)生的思維，否則，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就無從說起。

例如，當(dāng)教師以良好的導(dǎo)人語激發(fā)起學(xué)生的情感之后，學(xué)生就渴望知道得更多。這時，教師不能和盤托出。而應(yīng)提頭留尾，或選擇一二，余者讓學(xué)生自己探求；講到緊要之處，教師又可以停頓一下，及時啟發(fā)學(xué)生講述后文，這樣，他們就會大膽創(chuàng)新；在課堂小結(jié)時，要將學(xué)生感興趣的問題故意留下，引導(dǎo)他們利用課余時間去鉆研，以提高其創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造性思維的大門。一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。因此，教師在教學(xué)時，要用興趣吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在教法上多下功夫，善于積累素材，駕馭語言，聲情并茂地將寓意深刻的俗語、膾炙人口的詩歌、通俗易懂的歇后語、饒有情趣的民謠、幽默省人的漫畫等引入課堂，并適當(dāng)運用圖片、現(xiàn)代多媒體等手段，這樣，學(xué)生就會有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，并積極地去分析、比較、研究，展現(xiàn)自己的智慧和才干。

三、創(chuàng)設(shè)情境

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)?！痹谒枷胝握n的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計一些問題情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生展開分析探討，使學(xué)生主動追求知識，創(chuàng)新知識，并喚起他們創(chuàng)新的激情，逐漸提高創(chuàng)新能力。

例如，筆者在講“堅持唯物主義，反對唯心主義”時，用多媒體打出一幅英國大主教貝克萊在懸崖邊高吟“存在即被感知”的漫畫；在講“堅持集體主義的價值取向”時，播放一段2008年抗震救災(zāi)“一方有難八方援助”的視頻，等等，從而使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化，起到創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)深思，激活思維的效果。

四、質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)時，要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無疑處毆疑，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正如古人所說，“于不疑處有疑，方是進矣?！?/p>

設(shè)疑時，先要讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵、誘導(dǎo)他們通過自己努力去尋找“柳暗花明又一村”，當(dāng)找到“又一村”后，得到的不僅是成功的快感，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如，在講“商品”這一概念時。就可采取多角度、多層次的提問：①自然界中的陽光、空氣是不是商品?為什么?②醫(yī)院給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?為什么?③勞動產(chǎn)品都是商品，同意嗎?④你給同學(xué)的生日禮物是不是商品?為什么?⑤判斷勞動產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看什么?在思考這些問題時，學(xué)生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)新性都得到了訓(xùn)練。

五、鼓勵求異

學(xué)生都有好奇、求異的天性，凡事喜歡問個究竟。對此，教師絕不能壓抑，而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵，要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一般來說，提出一個問題往往比掌握一個問題更可貴。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破常規(guī)，擺脫原有的知識范圍和思維定勢的束縛，要善于把頭腦中已有的知識信息進行重新組合，提出新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，從而使他們樹立起敢于創(chuàng)新的獨創(chuàng)精神。

例如，在課堂教學(xué)中，我們曾就“法國對圓明園銅獸首進行拍賣”一事進行了討論：有人說不能拍賣，當(dāng)時是強盜行為，理應(yīng)歸還中國：也有人說回歸祖國應(yīng)該走合法途徑；還有人認(rèn)為先留在法國吧，還能向世界宣傳一下中國文化，等以后有經(jīng)濟實力再把它們買回……學(xué)生們眾說紛紜。分別從不同角度談了不同的認(rèn)識，可以說對問題的思考還是深刻的。教師如果加以正確引導(dǎo)、啟發(fā)，并通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的想法就會有質(zhì)量了，從而達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的目的。

六、重在參與

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，高昂的情緒、飽滿的熱情對學(xué)習(xí)能起到推動作用。因此，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)，應(yīng)吸引學(xué)生參與教學(xué)全過程，并給予他們參與的時間和權(quán)利，鼓勵其討論、質(zhì)疑，發(fā)表各種見解，從而形成師生問的能動交流。

教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于滿足于學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，即教是為了不教。例如，在講價值規(guī)律時，筆者就要求學(xué)生自己選擇生活題材，并結(jié)合價值量、勞動生產(chǎn)率、供求關(guān)系、成本、經(jīng)濟效益等知識加以分析。學(xué)生為了搞清這些知識，利用課余時間深入市場進行了調(diào)查，掌握第一手材料后，他們在課堂上的發(fā)言有板有眼，氣氛活躍，論述深刻。學(xué)生參與教學(xué)無疑極大地拓寬了認(rèn)知空間，還有效地提高了他們的創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的要求，也是新課程改革的要求。我們每一位政治教師都應(yīng)認(rèn)真研究，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)。