徐臘春

摘要小學語文教學近二十年改革與發(fā)展,確實取得了可喜成績,但無可諱言,在諸多方面還不適應人文素質(zhì)教育的要求。本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、以學生為本以及堅持整體原則等幾個方面探討了如何在小學語文教育中實施人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞小學語文人文素質(zhì)教育課堂教學

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性。九年義務教育六年制小學語文教材以《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》為依據(jù),以提高全民族的思想道德和科學文化素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀的建設者和接班人為重要的指導思想。因此,在小學語文教學中實施人文素質(zhì)教育是全面實施素質(zhì)教育的基礎,在全面實施素質(zhì)教育中起著極其重要的作用。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1素質(zhì)教育

要理解素質(zhì)教育首先得知道什么是素質(zhì)。原教育副部長周遠清說:“素質(zhì)是在人的先天生理基礎上,經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響,由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)”。①從這個定義中,我們可以看出素質(zhì)是一個多方面、多層次的結(jié)構(gòu)體。因此對素質(zhì)教育的理解及定義也是眾說紛紜的:素質(zhì)教育是指依據(jù)人和社會持續(xù)發(fā)展的需要,以全面提高受教育者德、智、體等方面素質(zhì)為根本目的,以尊重學生的主體地位為出發(fā)點,注重開發(fā)人的潛能和創(chuàng)新能力的一種教育思想和模式;素質(zhì)教育是指根據(jù)社會和個體的雙重需要所進行的,旨在提高人的身心發(fā)展質(zhì)量、水平和培養(yǎng)人性特點的教育;作為教育觀念的素質(zhì)教育,是指學校的一切教育、教學、管理活動應著眼于學生全面素質(zhì)(政治思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身心素質(zhì)等)的全面提高;素質(zhì)教育是要通過科學的教育途徑,在人的天賦條件的基礎上融進社會的新質(zhì),使人的自然素質(zhì)得到改造,提高人的各種素質(zhì)水平,使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展,實現(xiàn)社會需要和個人價值的統(tǒng)一;以提高人才素質(zhì)為重要內(nèi)容和目的的教育就是素質(zhì)教育。雖然人們對素質(zhì)教育的說法不一,但我們可以從中認識到素質(zhì)教育思想所強調(diào)的是,在人才的培養(yǎng)過程中,在傳授知識培養(yǎng)能力的同時,要以學生為本,要注意學生綜合素質(zhì)的提高。

有些教師存在理論誤識,認為小語教學是基礎課,素質(zhì)教育是具體技能的培養(yǎng),是個性愛好特長的教育,如唱歌、舞蹈、美術(shù)、書法、籃球等;強調(diào)素質(zhì)教育,就不再重視語文基礎教育,說什么;“現(xiàn)在學生只學特長,不想學語文?！笔氩恢?素質(zhì)教育寓于基礎教育之中,對老師提出了更高的要求:認識社會,認識自己,提高自身的素質(zhì)。在語文教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育不能像過去那樣扯起大喉嚨唱教,學生瞇起眼睛讀。如,有個老師教學生認識“筆”字,把“筆”字寫在黑板上,然后拿起教鞭指著黑板上的“筆”字教學生唱讀“‘筆字,‘筆字,鉛筆的‘筆字”,學生瞇起眼睛也喊了半節(jié)課,效果不佳。如果這位教師拿出一支毛筆讓學生觀察毛筆的構(gòu)成部分,培養(yǎng)學生的觀察能力接著提出問題:毛筆的上端是用什么做的呢?結(jié)合板書:上端是“竹”字頭,下端是“毛”字;然后,引導學生歸納“筆”的構(gòu)字原理。這樣可以使學生形象地理解“筆”字的音形義之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生觀察、思維、語言表達能力,提高了學生的綜合素質(zhì)。

1.2人文素質(zhì)教育

人文是指與人類社會有直接關(guān)系的文化現(xiàn)象,人們一般把文學、史學、哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學、論理學、語言學和藝術(shù)等統(tǒng)稱為人文科學。人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)指通過人文教育,一個人從知識、能力、觀念、情感、意志等多種方面表現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì),具體是一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。其中心內(nèi)容是人文精神,既是指一個人外在精神風貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育就是要使受教育群體具有人文精神、人文素質(zhì)。其根本目的在于培養(yǎng)學生健全的人格、正確的價值觀,讓學生學會做人。

2 如何在小學語文教學中實施人文素質(zhì)教育

2.1實施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念是小學語文教學實施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科,擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎的重要任務,小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀。做到教與學的統(tǒng)一,在通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展,幫助學生形成主動發(fā)展的機制,不斷了解學生的個性特點,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,達到教會學生學習及運用語言文字的能力(即培養(yǎng)提高學生聽、說、讀、寫的能力,也就是落實素質(zhì)教育)的目的。但人是有差異的,從現(xiàn)實上講,人人有才,人無全才,每個人都各有所長,各有所短,只有揚長避短,發(fā)展優(yōu)勢,人才能成才。因此教師在進行教學時要了解學生,發(fā)現(xiàn)學生,不僅提高學生的智商,而且要提高學生的情商;不僅要開發(fā)學生的智力因素,而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外,還要在傳授基本知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力,使學生成為身心健康的人。要做到這一點,小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識,而且要有熱愛學生、了解學生的心理,成為學生的朋友。同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

2.2培養(yǎng)學生良好的學習興趣

第一,培養(yǎng)學生良好的學習興趣。小學語文課堂教育既是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要陣地,同時也是培養(yǎng)學生學習語文興趣的重要陣地。小學生年齡小,自制能力較差,對世事的接觸較少,對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師要讓學生樂中學、學中樂。既要完成教學任務,又要開拓學生的視野、激發(fā)學生學習語文的興趣。一般采用課前激趣、課中持趣、課后達趣等形式調(diào)動學生興趣,激發(fā)學生探索求知,獲取新知的欲望。

第二,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是小學語文課堂教學改革的一個重要內(nèi)容,是學生達到良好的學習效果而長期養(yǎng)成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此,在課堂教學中,主要培養(yǎng)學生具備以下良好習慣,以適應素質(zhì)教育的要求。包括認真聽課的習慣和質(zhì)疑問難的習慣等。

2.3以學生為本的教育方針

小學語文教學過程中,如果忽視學生的主體地位,剝奪學生的學習主動性,可以說是應試教育的弊端之一。要把素質(zhì)教育有關(guān)發(fā)揮學生主體性的要求落實在小學語文課堂上,教師就應喚起學生的主體意識,以學生為本,發(fā)揮學生的主動精神,促使學生自主發(fā)展。具體體現(xiàn)在下述的“三主”“、三自”“、三有”等特點上。

“三主”:即以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線。教師在課堂上要善于引導小學生積極主動地進行學習,做到“教”為“學”服務?！叭浴?即盡可能讓學生在教師引導下自己質(zhì)疑、析疑、解疑?！耙伞笔菍W習的需要,是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎。因此在教學中,教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣,充分地給學生提供質(zhì)疑的時間和機會,并引導學生分析、解決問題。“三有”:即教師盡可能讓學生有所爭論、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。學生對同一問題的認識有差異,這是必然的。有差異就可能有爭論,而通過爭論,學生就會有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。因此,教師要鼓勵學生敢于爭論,借以去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。語文課讓學生通過小組學習和師生交流,互相啟發(fā),加深理解,分享體會。例如,對結(jié)構(gòu)簡明的課文可讓學生組成學習小組,按老師提出的自學要求,對課文進行品味,抓住重點詞句理解課文思想內(nèi)容,并在小組交流中充分發(fā)表自己的意見。在作文點評課中,教師可建立“議、改、評”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu),讓學生分組對習作進行閱讀質(zhì)疑、評議、修改、交流。小組經(jīng)評議推薦出優(yōu)、劣習作各一篇讓全班同學進行點評,教師只在開始和結(jié)束時起點撥和總結(jié)作用。這樣,學生學得高興而有實效。

2.4堅持整體性原則,促進學生全面發(fā)展

人文素質(zhì)教育是育人的根本。為此,在教學中,必須注重教書育人的教學目標。在語文能力訓練的同時,進行思想教育,達到教書育人的目標。

由于學生的個性鮮明,可塑性強,因此在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容,針對學生的思想實際進行施教,恰當?shù)剡\用教材,講求教學藝術(shù),充分挖掘和利用教材中的德育因素,把思想教育寓于知識教學中,就能教會學生學會做人,學會求知,學會生活,學會創(chuàng)造。

然而,今天仍有人片面追求“智育”的應試教育,把語文教育看作是教會學生識字、讀書、作文的語文技巧訓練,拼命追求分數(shù),一切為了應試,淡化了思想教育,這實質(zhì)與素質(zhì)教育的目標背道而馳。語文教師要適應現(xiàn)代化社會的需要.就必須以人的語文素質(zhì)發(fā)展為目標。因此,語文教師應利用語文教育的工具性、人文性、基礎性特征,以知識傳授的方法進行有效教育。教學中,不僅要開發(fā)學生的智力,而且要教學生會學,不僅要教學生怎樣做人,還要教學生怎樣生存。要真正發(fā)揮語文教育對學生全而素質(zhì)提高的作用,就絲毫不能忽視語文活動課。學科課和活動課相結(jié)合既發(fā)展了學生的智育,其德育、審美、品質(zhì)修養(yǎng)等方面都可得到發(fā)展,真正做到多方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,互相促進。

因此,在教學過程中,既要教會學生獲得知識的方法和能力,使學生能夠運用所學的知識和方法,不斷獲得新知識,解決新問題。又要教會學生做人,培養(yǎng)他們良好的個性,使他們在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展,并在此基礎上,通過各種形式的教育活動,開發(fā)潛能,發(fā)展健全的個性。人文素質(zhì)教育的實施是我們民族振興的關(guān)鍵,也是當前基礎教育改革的重大課題。作為實現(xiàn)基礎教育的重要途徑之一的語文教育,在教學過程中實施人文素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力,堅持在教學中實施人文素質(zhì)教育,大膽摸索教學規(guī)律,才能促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,使學生具備社會發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì),提高適應社會需要的素質(zhì),為培養(yǎng)21世紀的建設者做出應有的貢獻。