楊 亞

摘要實施素質(zhì)教育是我國迎接21世紀挑戰(zhàn),提高國民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。但在具體實施過程中,卻不容樂觀,特別是在一些鄉(xiāng)村學校的教師實施素質(zhì)教育是困難重重。為什么造成這種現(xiàn)狀呢?本文對此進行了探討。

關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村教師素質(zhì)教育困擾

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A

(1)部分教師不能正確理解何為素質(zhì)教育。很多鄉(xiāng)村學校的一線教師對素質(zhì)教育的認識還存在著較大的偏差:認為素質(zhì)教育就是大量減少學生課外作業(yè),就是淡化甚至取消考試;認為素質(zhì)教育就是“活動課”,帶領(lǐng)學生唱歌、跳舞、繪畫、參加體育活動、搞一些形式化的社會實踐等,進行音、體、美、勞教育就是抓素質(zhì)教育,這些都是對素質(zhì)教育過左、過急的理解。顯然,這是很表面化和不科學的。這些教師在實施素質(zhì)教育方面,縮手縮腳,顧慮重重,怕搞素質(zhì)教育荒廢學生學業(yè)、影響學生的升學;認為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施較差,尚未到真正實施素質(zhì)教育的時候,目前仍應(yīng)抓升學率。還有的教師一聽說要“減負增效”,以為這是抵牾之想:又要馬兒好,又要馬兒不吃草。這行嗎?我說:這想法不準確。我們是要讓馬兒吃好草,而不是不吃草?！昂貌荨睆哪抢飦?顯然從教師那里來。因此要教改,首先要從教師的教學頭腦上變化過來。教師的職責不是把課本、教參上的知識點重復(fù)講出來,讓學生聽明確;不是讓學生死記硬背,搞“題?！?使學生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。面臨教改新形勢,我們應(yīng)該實時地變化教學頭腦,教學觀念,建立準確的教誨頭腦,不停地探索尋求,讓學生真正吃到“好草”,消化吸取,康健成長。

(2)教師不能有效實質(zhì)性地學習。鄉(xiāng)村中小學教師的素質(zhì)存在著嚴重問題:知識老化,觀念陳舊,信息閉塞,缺乏與外界的聯(lián)系和交流,因而在農(nóng)村中小學“端坐靜聽”是主要的課堂教學模式,教師控制下的“注入式講授”是主要的教學方法,反復(fù)讀書、死記硬背是主要的學習方式,周周考試、以分數(shù)排名是評價師生的唯一標準。教師教學方式的單一,導(dǎo)致學生學習枯燥乏味,產(chǎn)生厭學情緒。上級教育行政部門曾三令五申要求教師進行業(yè)務(wù)學習,也想方設(shè)法采取一些辦法督促檢查教師的業(yè)務(wù)學習情況,只可惜的是這一切都流于形式,教師受到很多方面的制約,根本沒有條件進行有效實質(zhì)性地學習。對現(xiàn)代教育理論不聞不問;對當前學科改革的方向不明不白;國內(nèi)外教育趨勢不知道;對當前教育的熱點問題漠不關(guān)心;就連當前炒了多少年的“素質(zhì)教育”也概念不清,更談不上去研究和實踐了。因此,鄉(xiāng)村中小學教師的培訓(xùn)迫在眉睫。盡管全國各地都在進行著中小學教師的繼續(xù)教育,但我們必須清醒地看到:教師培訓(xùn)僅限于流于形式,一輪培訓(xùn)結(jié)束,教師的教育思想、教育理念、教育信念能轉(zhuǎn)變多少?教師的教學技能有多大的提高?其實,這其中除了培訓(xùn)教師自身存在抵觸情緒之外,作為培訓(xùn)教師的學校也存在諸多問題:培訓(xùn)教師的知識、素質(zhì)、能力不棒;培訓(xùn)形同虛設(shè),搞形式;甚至給人以“掙錢為目的”之感覺,只要出錢,繼續(xù)教育學時、結(jié)業(yè)證書都可以“買到”。另外,教師的培訓(xùn)需要時間作保證,在目前人員編制緊缺的情況下,學校不可能安排輪崗培訓(xùn)。

(3)教師課堂教學改革力度不大,模式單一化。在課下,一說起新課改,每位實驗教師都能說上幾句“行話”,如:要推行“自主、合作、探究”的學習方式,要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中,便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺:學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論;把過去的“你坐下!”改為“嗨、嗨,你真棒!”就是尊重學生人格、提高學生自信心;不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入?，F(xiàn)在使用的實驗教材,內(nèi)容簡單了,難度有所降低,但覆蓋面廣了,對教師和學生的要求卻更高了。面對這樣的教材,關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。曾經(jīng)聽過一年級數(shù)學課《認識物體》。這節(jié)課的課程意圖是通過學生對實物的觀察,對長方體、正方體等有一個初步認識,初步建立學生的空間觀念。但沒有想到老師在講授時,卻因為覺著這節(jié)課內(nèi)容太少、太簡單,補充了許多高年級數(shù)學的知識,使學生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個極端。如三年級科學課,其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實物,課程意圖是讓學生通過觀察、實驗、操作、搜集來了解課文內(nèi)容,一名教師竟然是將本節(jié)課的知識點轉(zhuǎn)化為填空、簡答,然后讓學生去背。可見,我們的教師還沒有真正領(lǐng)悟教改的精髓,到底改什么,如何改?

(4)教師受應(yīng)試教育的制約,難以實施課程計劃。課程方案在大多數(shù)學校還是僅僅只出現(xiàn)在課表上,即或有的在實際中落實了,也存在著“質(zhì)”的問題。相當一部分教師的心中只有文化課,視音、體、美活動課等為點綴。因而對這些所謂的副課能擠則擠,能占則占,甚至把活動課變成文化課的延伸。舉一淺顯的例子,現(xiàn)在很多學校的音樂課還只限于教會一兩首歌曲,體育課則任由學生跑跳嬉鬧,這都與“美育”、“體育”的真正內(nèi)涵相距甚遠。雖然,造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,有客觀因素,但是不論怎么說,這與素質(zhì)教育的要求是不相吻合的。

(5)鄉(xiāng)村小學教師工作強度過大,負荷重。農(nóng)村小學教師絕大部分實行包班制,也就是每天上的6-7節(jié)課。舉我鎮(zhèn)村小一年級教師的例子:這位教師在擔任班主任工作的同時,還要教語文、數(shù)學、品德與社會、班隊活動、科學、寫(下轉(zhuǎn)第27頁)(上接第19頁)字6門課程,周課時達到20至22節(jié)。除此之外,這位老師還要負責早自習的組織、課間的管理、班主任工作臺帳的填寫、學生發(fā)展報告書的填寫;要組織各項校內(nèi)外活動、與家長的聯(lián)系……把這些工作加在一起,這位老師的周課時量達到了30節(jié)至32節(jié),那么備課寫教案就要安排在下班回家了。不僅如此,每逢雙休日還要參加學歷提高進修學習、繼續(xù)教育等,工作強度較大。鄉(xiāng)村小學教師工作量至少是城鎮(zhèn)小學教師的兩倍以上,每天忙得焦頭爛額,哪有時間推進素質(zhì)教育?哪有時間搞教育研究。

(6)夾在應(yīng)試與素質(zhì)教育之間。調(diào)查顯示,目前社會和家長對教師角色互為矛盾的要求,困擾著很多中小學教師。一方面,家長和社會對高分、高學歷的期望和要求,迫使教師不敢過多考慮學生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),而是將最標準答案以最直接的方式向?qū)W生灌輸,來獲取應(yīng)試高分。另一方面,社會又在抨擊應(yīng)試教育,要求教師對學生實施發(fā)展創(chuàng)造力和個性的素質(zhì)教育。這樣一來,中小學教師始終處于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的夾縫中,尷尬不堪,心理負擔較重。

可見,鄉(xiāng)村教師能真正實施素質(zhì)教育還需一段艱難的路要走。