劉亞娟

【摘要】本文探討了在物理教學中對科學探究的認識和踐行。在科學探究活動中教師要給學生提供充分思維活動空間,激發(fā)學生學習物理的興趣,使其體會科學方法,理解科學知識,提高科學素養(yǎng)和動手能力。同時注重密切聯(lián)系實際,采用靈活多變的教學方式和策略,使學生從科學探究中獲得的知識與其他方式獲得的知識聯(lián)系起來,奠定扎實的科學基礎。

【關鍵詞】物理教學;科學探究;學習興趣;創(chuàng)新能力

新的課程標準明確地指出:“科學探究是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準,旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學生的科學探究能力,實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新的探索精神?！爆F(xiàn)在在高校物理教學中,加入了許多探究活動,使學生通過學的探究過程理解科學知識,學習科學技能,體驗科學過程與方法,進而理解科學本質(zhì),形成科學態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。那么作為教師應怎樣理解科學探究呢?探究式的學習應怎樣實施呢?值得我們所有的老師思考。

一、教師應怎樣理解科學探究

采用科學探究過程是給學生提供充分思維活動空間,讓學生通過手腦并用的探究活動,體驗探究過程的曲折和樂趣,學習科學的方法,發(fā)展科學探究所需的能力,進而對科學探究的理解;在科學探究活動中重在收集證據(jù),重在結(jié)果的評價,而不迷信結(jié)果,在科學探究過程中,學生處于主體地位,教師只是起主導作用。

二、學生進行科學探究活動

首先,學生的科學探究是為了通過探究的過程,體會科學方法,理解科學知識,培養(yǎng)科學素養(yǎng)和能力,而并不是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,發(fā)明新的東西,產(chǎn)生新的科學規(guī)律的探究性活動。因此,學生的探究活動規(guī)模都很小,甚至有時只是在探究過程中的某一個方面,教師讓學生在科學探究過程中體會到學習的樂趣,不要設置太難、太繁的探究活動,以免給學生學習帶來壓力。例如:在研究影響滑動摩擦力大小的因素時,可以先讓學生聯(lián)想平時我們拉一個胖子和一個瘦人時,感覺如何?學生對此事再熟悉不過。而且很容易使他們感興趣,比如平時推下箱子比推木塊困難,在地板磚上和水泥地面推,感覺如何?讓學生分析上述現(xiàn)象中的共同點與不同點,進而提出“影響滑動摩擦力的因素可能是壓力和接觸面的粗糙程度”,讓學生猜測并探究,再給學生提供控制變量法去研究,引導學生進行設計比較實驗,并讓學生將自己的實驗結(jié)果與其他的學生進行分組交流討論。整個過程學生主動參與,樂于探究,勤于動手,學生處理信息能力,分析解決問題能力,交流合作能力等都得到了不同程度的培養(yǎng)。

其次,學生科學探究并不等同與學生的分組實驗。科學探究結(jié)果具有不確定性,但是分組實驗的結(jié)果多是要得到一個明確的答案,對于科學探究過程其結(jié)果往往具有不唯一性,有的可能得不出結(jié)果,甚至探究失敗。而分組實驗有明確的實驗目的,實驗步驟,甚至結(jié)果誤差的處理等都是預先設計好的,學生只要按照要求完成,一定會出現(xiàn)結(jié)果,整個過程學生動手較多,但動腦思考的空間較少,所以科學探究是不同于分組實驗的教學活動。如在探究串聯(lián)電路中電流關系的活動中,若教師能夠設三個亮度不同的燈泡串聯(lián),則在整個探究過程中學生會由亮度不同猜想電路中電流不一樣大,最后由實驗推翻這個猜想,得出電流相等的結(jié)論,但又引起“電流一樣為什么燈泡亮度不同?”的思考。進而引起更大膽的猜想,激發(fā)學生進一步探究的興趣,同時培養(yǎng)學生多方面綜合素質(zhì)。

最后,學生的科學探究必須循序漸進。傳統(tǒng)教學使學生失去興趣的一個主要原因就是不顧學生的接受能力。做大量過繁過難的題目?？茖W探究的教學方法考慮學生學習情況和接受能力,不能把學生的興趣扼殺在搖籃中,要循序漸進。對于初中的學生,可以只訓練探究的某一方面,如訓練讓學生提出問題,查閱資料和收集證據(jù)。訓練學生,合理大膽地猜測,提出疑問。訓練學生利用多種技能多方面知識探究實際問題等能力。如物理與能源開發(fā)、能源與環(huán)境保護、高能物理材料的應用等一些物理知識的應用,給人類生活帶來巨大改變;如果學生能夠在教師的指導下,有意識通過自己查閱科普雜志、物理雜志和利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息等資料認識物理作用、地位與人類生活的關系,對激發(fā)學生學習物理的興趣無疑具有積極的意義。

三、應如何引導學生的探究活動

科學探索探究中,通常采用控制變量的方法來設計實驗。由于探究活動是一種新的教學模式,所以無章可循。這就要求我們教師要多思考教材,多思考新舊教材的不同之處;認真領會教材變動的目的,把握探究活動的目的,精心設計課堂教學,合理設置;再就是要求我們教師要融會邊緣學科,以廣博的知識去拓寬學生的視野,展開思維的翅膀。還有,要求教師應樹立“在‘授之以魚的同時‘授之以漁”的思想,在科學的探究過程中,我們要擺正自己的位置,切忌包辦代替。我們可以進行指導,可以參與,可以組織,但決不能越俎代庖。最重要的是通過探究過程,能讓學生體會到探究真理的方法。

四、對學生探究活動的評價

1、任何學習活動都需要有評價方式,新的教學模式再套用舊的評價體系自然會使其效果不佳,因此教師對學生學習的評價,不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在原有水平上得到提高,不再單純按照學習成績來進行,而是從多個側(cè)面,通過多種渠道進行評價,特別強調(diào)評價的正效應,避免出現(xiàn)負效應。

2、科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要方式,領悟科學思想觀念及科學家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種活動。在教學過程中,我們應多與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,采用靈活多變的教學方式和策略,使學生從科學探究中獲得的知識與其他方式獲得的知識聯(lián)系起來,奠定扎實的科學基礎。

以上是本人在高職物理教學中針對科學教學方面的一些想法和思考,采用科學探究改革物理教學是一項長期的工作,需要教師不斷探索、實踐和總結(jié),需要教師的共同努力和堅持不懈。

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