趙海華

摘要“雙師型”教師對于提高高職教育質量起著重要的作用,金融專業(yè)作為應用性學科尤其需要“雙師型”教師。目前由于金融業(yè)與教育業(yè)的巨大行業(yè)收入差距、金融業(yè)與高職院校不同的薪酬激勵機制以及金融業(yè)的特殊性質,“雙師型”教師隊伍建設面臨著非常困難的局面。本文認為應該根據金融專業(yè)的特點,從改革高職院校薪酬激勵機制、改革人才引進方式、鼓勵在職教師校外兼職以及充分利用模擬仿真軟件等方面著手,加快金融專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設。

關鍵詞高職學校 金融專業(yè) “雙師型”教師

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A

關于“雙師型”教師的定義,職教界眾說紛紜,主要有以下幾種觀點:(1)“雙證”說,這種觀點認為同時持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。(2)“雙素質”說,認為既具有作為教師的職業(yè)素質和能力,又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力的專業(yè)教師,為“雙師型”教師。(3)“雙職稱”說,既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱,為“雙師型”教師。(4)“雙來源”說,該種觀點認為,“雙師型”教師是指師資隊伍中既有專職教師又有兼職教師;既有來自高校及職教師資培養(yǎng)院校的教師,又有來自企業(yè)的專業(yè)技術人員。以上對 “雙師型”教師的看法盡管各有不同,但從對教師隊伍的要求來說,卻有一個共同之處,那就是:“雙師型”教師要既能夠傳授理論知識,又能夠在技能上引導學生從事具體的專業(yè)實踐活動。各種觀點的不同之處在于:前三種觀點認為這一要求是針對教師個體而言的,第四種觀點認為這一要求是針對教師群體而言的。綜合來看,所謂“雙師型”教師就是指理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞慕處焸€體或者群體。

“雙師型”教師是決定高職教育質量的關鍵因素。高職教育不同于高等教育中的普通高校,高職教育是要培養(yǎng)高層次技術應用型的專門人才,是培養(yǎng)工作在第一線的技術骨干。這一特殊的培養(yǎng)目標,要求高職教育的教師既熟悉專業(yè)理論,又具有在一線工作的經驗。只有這樣才能在教學過程中理論聯系實踐,將理論知識具體化、實用化,將實踐工作經驗傳授給學生,使學生成為掌握專業(yè)技術和技能的應用型人才。

金融專業(yè)的特點決定了“雙師型”教師尤為重要。首先,高職教育中的金融專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層、面向操作與管理、面向業(yè)務第一線的應用性、實踐性高級專門人才。要完成這一培養(yǎng)目標,不僅要求教師掌握扎實的金融理論知識,而且要求教師具有一定的實際工作經驗,熟悉金融業(yè)務操作,即具備“雙師”素質。其次,從金融專業(yè)本身的發(fā)展來看,上世紀七十年代以來金融創(chuàng)新浪潮風起云涌,新的金融理論、金融工具、金融業(yè)務層出不窮。金融理論和實踐的快速發(fā)展,不斷對一線工作人員提出新的要求。只有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師才能夠及時跟蹤理論和實務的發(fā)展,將最新的知識和技能傳授給學生,使學生適應不斷變化的崗位要求。

1 制約金融專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)的主要因素

一般來說,“雙師型”師資的來源主要有兩個:一是人才引進,二是高職院校已有教師培訓轉型。但是由于種種原因,金融專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設在這兩個方面都面臨著極為艱難的局面。具體來說,目前制約金融專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的障礙主要表現在以下幾個方面。

1.1 金融業(yè)與教育業(yè)的巨大行業(yè)收入差距

高職院校人才引進的主要途徑有兩個:一是具有高學歷的應屆畢業(yè)生,二是金融行業(yè)具有一定理論和實踐經驗的從業(yè)人員。應屆畢業(yè)生通常具有碩士、博士學位,專業(yè)理論水平很高,但這類人才多數是從學校直接到學校,缺少相關工作經驗,不符合理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”人才要求。在一線工作過、具有一定理論水平和實踐經驗的金融從業(yè)人員,不僅在教學中能夠很好地將理論知識與工作經驗相結合,還能夠將企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)精神等相關知識傳授給學生,縮短教學和實踐的距離,更好地指導學生適應工作崗位的要求。因此這類人才屬于名副其實的“雙師型”人才,同時這部分人才的引進也有利于通過傳幫帶的形式為學校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。但是現實中由于行業(yè)收入的巨大差距,這部分人才對于高職院校來說可望而不可求。

眾所周知,金融行業(yè)在我國屬于高收入行業(yè)。據人力資源和社會保障部統計,目前電力、電信、金融、保險、煙草等行業(yè)職工的平均工資是其他行業(yè)職工平均工資的2-3倍,如果再加上工資外收入和職工福利待遇上的差異,實際收入差距可能在5-10倍之間。與此同時,教育行業(yè)的收入卻僅僅略高于各行業(yè)的平均水平,如2006年,教育系統年平均勞動報酬達到2.09萬元,略微超過全國從業(yè)人員2.08萬元的當年平均勞動報酬。由此可見,兩個行業(yè)之間存在著巨大的人均收入差距。以有詳細統計數據的重慶市為例,2007年金融業(yè)人均收入為48120元,教育業(yè)人均收入為23508元,為金融業(yè)的48.85%;2008年金融業(yè)的人均收入為57570元,教育業(yè)為27723元,為金融業(yè)人均收入的48.16%。無論是從全國還是某個地區(qū)來看,教育業(yè)人均收入都不及金融業(yè)的一半。在人才市場上,與金融業(yè)的高收入相比,教育行業(yè)很難具有人才競爭優(yōu)勢,因而高職院校很難從金融行業(yè)吸引到亟需的“雙師型”人才。

1.2金融業(yè)與高職院校不同的薪酬激勵機制

從薪酬激勵機制來看,高職院校不但難以從金融行業(yè)吸引到“雙師型”人才,而且常常面臨著“雙師型”人才大量流出的局面。金融企業(yè)作為公司制企業(yè),主要按照崗位的重要性和技能要求來確定薪酬水平。具有一定理論水平和工作經驗的人才,通常處于重要的管理或技術崗位,往往獲得比人均工資更高的薪酬。而高職院校教師的收入主要與職稱掛鉤,職稱評定以學歷、論文數量、著作等作為硬指標進行考核。金融從業(yè)人員中理論與實踐兼?zhèn)?符合“雙師型”要求的人才,其能力重點主要在于實踐經驗、實用技能以及教學與實踐的結合。在職稱評定中,這部分人才常常因論文、著作等弱項難以獲得中高級職稱,因而在高職院校中只能獲得低于人均收入水平的薪酬。因此這部分人才即使被高職院校暫時引進來,也往往很快再次流失。

另一方面,目前高職院校中已有的理論與實踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師,在金融企業(yè)里往往能夠獨當一面,是金融企業(yè)亟需的學者型人才。在金融企業(yè)高收入的激勵下,高職院校的“雙師型”教師紛紛跳槽,大量流出。

1.3金融業(yè)的特殊性質

金融業(yè)本身具有一些特殊的性質,這些性質使得在職教師培訓轉型為“雙師型”教師非常困難。首先金融業(yè)屬于服務行業(yè)。服務業(yè)的特殊之處在于服務的質量體現在服務的整個過程中,事先和事后很難對服務過程進行預測和彌補。服務一旦出現瑕疵不僅給企業(yè)形象帶來損失,而且會直接影響企業(yè)的業(yè)務發(fā)展。因此金融從業(yè)人員通常經過嚴格培訓之后才能上崗工作。其次,金融業(yè)屬于高風險行業(yè)。金融風險貫穿到日常業(yè)務的每一個環(huán)節(jié)當中,一旦判斷或者操作不慎,就可能給企業(yè)帶來巨大的損失,甚至導致企業(yè)的破產倒閉,因此從業(yè)人員必須持有相關的職業(yè)資格證和擁有一定的操作權限才能上崗工作。以上兩點使得頂崗工作、掛職鍛煉等形式的師資培訓往往很難在金融企業(yè)里開展。最后,金融業(yè)具有信息密集性的特點。金融企業(yè)通常掌握客戶大量的業(yè)務信息甚至部分商業(yè)機密,這些信息一旦泄露,有可能給客戶造成巨大的損失。這使得金融企業(yè)在與高職院校合作時,通常都十分謹慎,淺嘗輒止。雙方的合作往往只停留在表面,很難深入到實質業(yè)務層面。

由于金融業(yè)的上述特點,企業(yè)往往只愿意提供見習、訪問、講座等形式的合作,掛職鍛煉、頂崗工作、產學研結合等合作形式非常少見。這種情況下,高職院校的教師就很難深入參與到金融業(yè)日常經營運作當中,當然也就很難提高實務技能、獲得工作經驗。

2 加快金融專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的措施

根據以上的分析可以發(fā)現:金融專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設面臨著比一般專業(yè)更為困難的局面。作為應用性學科,高職金融專業(yè)教育質量的提高又特別需要“雙師型”教師。要解決這一矛盾,需要從金融專業(yè)的特點出發(fā),著力采取以下措施。

2.1改革高職院校薪酬激勵機制,適當提高“雙師型”教師收入水平

高職院校應擯棄現有的以職稱為中心的薪酬激勵機制,建立以“雙師型”教師為中心的薪酬體系。具體而言,高職院?？梢詫F有教師按照一定的標準分為三大類,依次為“理論型”、“應用型”、“雙師型”,并對不同類型的教師賦予不同的收入分配系數。由于“雙師型”教師屬于理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的群體,承擔著較其他兩類教師更為繁重的工作任務,因此應該賦予最高的收入系數。

在改革現有薪酬體系的同時,還應當尊重市場規(guī)律,參照“雙師型”人才的市場價值,適當提高“雙師型”教師的薪酬水平。這一方面有利于吸引金融業(yè)的“雙師型”人才加盟高職院校,同時也有利于穩(wěn)定高職院校已有的“雙師型”教師隊伍。

2.2采取多種方式靈活引進人才,鼓勵在職教師從事本專業(yè)兼職活動

縮小行業(yè)收入差距,改革現有薪酬激勵機制,是一項長期而復雜的任務,非一朝一夕之功。短期來看,高職院校可以通過靈活引進人才、鼓勵在職教師從事本專業(yè)兼職活動等措施,逐步擴大“雙師型”教師隊伍。鑒于目前金融業(yè)與教育業(yè)的巨大收入差距,對于金融從業(yè)人員中符合“雙師型”要求的人才,高職院校可以靈活采取顧問、客座教授、兼職教師等形式進行人才引進。如高職院?？梢云刚埜邔庸芾砣藛T作為顧問或客座教授,定期來學校做講座、與教師互動交流;也可以從金融企業(yè)一線聘請管理或技術人員作為兼職教師,教授實務性課程,充實現有教師隊伍。

與此同時,高職院校應該允許并鼓勵在職教師到金融企業(yè)從事兼職活動。一方面,允許在職教師到金融業(yè)兼職,有利于挽留部分即將流失的“雙師型”教師,穩(wěn)定教師隊伍。更重要的是,在職教師在金融業(yè)從事兼職活動,可以直接參與金融業(yè)務,及時了解業(yè)務現狀和發(fā)展趨勢,獲得必要的實踐經驗和業(yè)務技能。因此高職院校應該盡量為在職教師從事本專業(yè)兼職活動提供便利,如給予一定工作量減免,必要情況下甚至可以給予少量補貼或資助。

2.3充分利用各種條件促進在職教師向“雙師型”教師轉變

由于金融業(yè)的特殊性質,開展深層次的校企合作存在困難,但是高職院?？梢猿浞掷闷渌緩竭M行“雙師型”教師培養(yǎng)。如選送教師到教育部批準的全國高職高專教育師資培訓基地接受以“雙師型”教師為目標的培訓。定期聘請金融實務部門的專業(yè)人士給教師舉辦講座,強化理論與實際的結合。另外,目前金融專業(yè)的模擬實習、模擬軟件開發(fā)已經成熟,基本能夠達到仿真程度,如商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統,保險模擬交易軟件,股票、期貨、外匯等金融市場實時行情傳送和模擬交易等。高職院校應該重視這方面的經費投入,積極購買專業(yè)軟件,為在職教師向“雙師型”教師轉變提供有利條件。

目前關于“雙師型”師資隊伍建設的文獻已經很多,但由于金融專業(yè)相對其他專業(yè)具有特殊性,因此現有的一般性研究結論對金融專業(yè)來說并不完全適用。本文結合金融專業(yè)的特點,就這一問題進行了粗淺的探討。

參考文獻

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