朱 虹

摘要 語言的本質功能是交際,英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力,而交際策略是語言交際能力的一個重要組成部分。本論文對在高職高專英語教學中如何通過課堂教學,培養(yǎng)學生交際策略的能力進行了一些探索性研究,以實現(xiàn)教學培養(yǎng)學生的交際策略能力的目的。

關鍵詞 交際策略能力 英語教學 高職高專

中圖分類號:G423 文獻標識碼:A

教育部高等教育司2001年制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)明確規(guī)定:“高職高專教育英語課程的教學目的是……使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力……在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！庇⒄Z教學最根本的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力,而交際策略是交際能力不可或缺的一部分,交際策略的正確使用可以大大提高交際能力,有助于克服學習者的交際障礙,維持交際渠道的暢通,為學習者提供更多的語言輸入,增強他們提高英語交際的信心,是提高交際能力的有效途徑。

1 交際策略概述

交際策略(communication strategies)的概念最初是由英國語言學家Selinker在1972年提出的,他認為交際策略是一種語言使用策略,是指說話者在遇到由于語言資源有限而無法表達某些信息的情況下,為了克服交流障礙而采取的技能。此后,Corder在其著作《錯誤分析與介語》(Error Analysis and Interchange)中指出交際策略是說話者在遇到交際困難時運用的一整套系統(tǒng)的技巧。1986年,Ellis在總結前人對交際策略的不同觀點的基礎上提出了較為完整的定義,即:交際策略作為語言使用者的交際能力的一部分,是一種語言心理計劃。這種計劃具有潛在的可意識性,可作為學習者對無法完成的某一表達計劃的替代。從以上定義我們可以看出交際策略是學習者在并未完全掌握第二語言的情況下,為達到一定的交際目的,維持交際持續(xù)進行而采用的一種技巧。將交際策略的運用貫穿于英語教學中能幫助學生增強交際的信心,克服緊張情緒,并能消除交際障礙,促進交際的連貫進行。

2 交際策略能力的培養(yǎng)

2.1 重視交際策略意識的培養(yǎng)

筆者發(fā)現(xiàn)很多高職高專的學生在用英語進行交流時羞于開口,他們認為自己英語底子薄弱、口語太差,害怕別人笑話,缺乏繼續(xù)交流的勇氣。他們沒有意識到交際策略的作用從而不會在交流中有意識地去使用它們。鑒于此,筆者認為教師應先從培養(yǎng)學生的交際策略使用意識入手,在教學中幫助學習者正確認識交際策略的性質、作用和交際潛能,提高他們對交際策略的認同程度。只有學生對交際策略有一個全面整體的理解和認識,才能主動自愿地選擇和使用交際策略。同時,結合教材內(nèi)容的編排和教學活動的設計來鼓勵學生在交流中大膽嘗試運用交際策略,引導他們積極主動地參與到交際活動中來。

2.2 “任務型”教學法與能力培養(yǎng)相結合

“任務型”教學法是一種以交際任務為教學目標的教學方法,重視聽說能力的培養(yǎng),致力于提高學生運用和創(chuàng)造語言進行交際的能力,從而促進學生整體語言能力的提高。該方法避免了教師“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式,強調學生的主動投入,通過完成交際任務,達到學習目標?，F(xiàn)行的高職高專英語教材的幾個版本都在課程設計中體現(xiàn)了英語的“交際”性,教師可結合教材內(nèi)容,采用“任務型”交際教學途徑,讓學生通過完成真實生活任務而參與教學過程中,創(chuàng)設應用交際策略進行有意義的交際活動,如角色扮演、小組討論、辯論、演講、情景對話等。教師在學生完成任務的過程中要有意識的對學生進行交際策略的指導,以達到事半功倍的效果。

2.3 開展豐富的課外語言交際活動

學習環(huán)境對交際策略的使用也有很大影響。Ellis認為,學習者在自然環(huán)境下交際要比在正規(guī)課堂語言環(huán)境里較多地使用交際策略,尤其是當學習的重點不是強調交際的流利性,而是放在強調學生準確地使用外語、糾正學生的語言使用錯誤上時,策略使用就更少。這正說明了交際策略在英語學習者當中較少使用的原因是因為學習者使用英語交際的場所是課堂,而不是真實外語交際環(huán)境。因此,僅僅依靠課堂有限的教學活動來培養(yǎng)學生的交際策略能力是不夠的,教師還應組織豐富的課外語言交際活動如成立英語俱樂部、英語角、英語演講比賽、英語廣播、英語知識競賽、短劇表演、英語墻報、模仿表演、英語論壇等等,讓他們參與到真實的交際環(huán)境中以此來增強學生對不同交際情景的策略應變能力。

3 交際策略在課堂教學中的具體運用

3.1 使用交際套語

人們在交際時,有一系列的交際套語,如見面時互相問好,談論天氣,談論喜好,討論工作、學習等等,這些交際套語的使用可以為進一步的交際做鋪墊。教師可以選擇學生們熟悉和喜愛的話題進行訓練,并指導學生選擇恰當?shù)奶渍Z進行表達。如在說話雙方第一次見面時,可采用以下交際套語:

Nice to meet you.

How are you?

How do you do?

Glad to meet you.

而當說話雙方再次見面時,可以說:

Hello. How are things with you?

How is everything?

Fancy seeing you here.

有的時候學生在交際時遇到不太熟悉的話題時,需要一段時間來整理自己的思緒,而思考的時間過長就會影響交際的順利進行。當這種情況出現(xiàn)時,可以應用一些交際套語如well、Oh、Let me see、I think、I see等來延遲要表達的內(nèi)容,為自己爭取到更多思考的時間。

3.2 使用求助話語

交際過程中斷的原因之一就是對話雙方未能正確理解對方的言語,致使雙方陷入僵局。 為了避免此類情況的發(fā)生,教師在課堂上要訓練學生恰當?shù)氖褂们笾捳Z以保持交際渠道暢通,如:

Would you please……?

I beg your pardon.

Whats your mean by ……?

Whats the meaning of this word?

Sorry. Could you repeat the last word again? Sorry.

I couldnt follow you.

4 結語

在高職高專學生英語水平普遍較差的情況下,交際策略能在某種程度上彌補學生英語知識的不足,提高他們學習英語的自信心,但教師也應注意不應過分地使用交際策略。有些學生可能會由于熟練地掌握了各種交際策略而忽視對基礎知識的學習。因此,教師要在課堂教學中正確引導學生,從而達到事半功倍的效果。