劉美玲 李 凱 畢 瑩 劉廣臣

摘要本文選取了14項(xiàng)反映高校教師精神壓力的指標(biāo),運(yùn)用主成份分析等方法對(duì)駐煙高校教師精神壓力進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,為相關(guān)部門(mén)制定緩解教師精神壓力方面政策提供了富有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞高校教師 精神壓力 主成份分析

中圖分類(lèi)號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

精神壓力被人們定義為個(gè)體面對(duì)威脅性情景或不良事件時(shí)所出現(xiàn)的心理上的重負(fù)和緊張狀態(tài)。高校教師工作時(shí)間長(zhǎng),科研任務(wù)重,面臨著來(lái)自于家庭、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)方面的壓力。本項(xiàng)研究以駐煙高校教師為研究對(duì)象,通過(guò)其對(duì)性別、年齡段、受教育水平、職稱(chēng)、教齡、婚姻狀況等的研究,探討高校教師群體的精神壓力狀況,從而為有關(guān)部門(mén)提出一些有助于緩解壓力的建議。

1 高校教師精神壓力指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文以駐煙高校的教師為研究對(duì)象,選取了5類(lèi)共14項(xiàng)反映教師精神壓力方面的指標(biāo):(1)外界社會(huì)因子:學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);學(xué)生的考試成績(jī)未能真實(shí)的反應(yīng)您的實(shí)際付出;工作得不到學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)、家庭的支持;(2)主觀態(tài)度因子:老師的教育觀念難以付諸實(shí)踐;處理與同事之間的關(guān)系方面;工作和家庭不能同時(shí)顧及;(3)教育設(shè)備因子:教育設(shè)備落后,教學(xué)效果不佳;(4)學(xué)校制度因子:工作內(nèi)容單調(diào)、繁瑣、機(jī)械,缺乏創(chuàng)造性和吸引力;豖工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng),回家后還要繼續(xù)學(xué)校的工作;豗老師參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)較少,自主權(quán)較小;(5)教育壓力因子:豘工資及福利待遇;豙應(yīng)付學(xué)校和教育部門(mén)的檢查和評(píng)比;豛職稱(chēng)的晉升;豜學(xué)校對(duì)科研考核的要求。每項(xiàng)指標(biāo)按壓力由小到大的程度分別對(duì)它們賦予了10,30,50,70,90的權(quán)值。發(fā)放并回收有效問(wèn)卷221份。

2 基于主成份分析的壓力指數(shù)的提取

主成份分析也稱(chēng)主分量分析,旨在利用降維的思想,把多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)。本文在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上,提取原始變量的主成份,結(jié)果顯示當(dāng)提取9個(gè)主成份時(shí)其累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了84.772%,最后構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)函數(shù)求出綜合得分,作為高校教師綜合精神壓力指數(shù)。本文利用SPSS13進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 高校教師精神壓力分析

研究發(fā)現(xiàn)高校教師壓力指數(shù)偏度為-0.330,屬于左偏,說(shuō)明高校教師壓力指數(shù)的眾數(shù)大于其平均值,說(shuō)明高校教師壓力屬于偏大的范疇。下面按照教師不同方面的基本信息分別進(jìn)行定性分析。

(1)性別:結(jié)果顯示男性教師的壓力均值為0.1403,女性教師的壓力均值為-0.0980,可以看出男性教師的壓力明顯大于女性教師的壓力。

(2)年齡:結(jié)果顯示中年教師的壓力明顯大于其他年齡段的教師。這與實(shí)際情況比較符合,中年教師一般是高校中各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)的主力軍,所以承擔(dān)的壓力相對(duì)較大。

(3)學(xué)歷:結(jié)果顯示學(xué)歷水平越低,教師的壓力越大。這與國(guó)家的政策和學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)都有很大關(guān)系。早在1999年,教育部就要求,到2005年,教學(xué)科研型高校具有博土學(xué)位教師的比例要達(dá)到30%以上。同時(shí)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈,各高校均重視師資隊(duì)伍建設(shè),除了自身的培養(yǎng),很多高校在招聘教師時(shí)就“非博士不要”。鑒于這些原因,都致使一些低學(xué)歷的教師承受了更大的壓力。

(4)職稱(chēng):分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)正高的壓力平均值是最高的,因?yàn)槁毞Q(chēng)越高,他們面對(duì)的學(xué)術(shù)方面論文的精神壓力比較大,盡管他們?cè)诮虒W(xué)方面可能會(huì)小一點(diǎn),但來(lái)自國(guó)家以及學(xué)校方面的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于教學(xué)方面。

(5)教齡:結(jié)果顯示教齡為5—9年的這一部分教師的精神壓力是最大的,因?yàn)樗麄冋锰幱谥心?家庭方面孩子還比較小,需要人照顧,而學(xué)校工作方面,他們又是教學(xué)及學(xué)術(shù)問(wèn)題的主力,所以勢(shì)必會(huì)面對(duì)較大的壓力。 綜上所述,現(xiàn)今社會(huì)的教師精神壓力越來(lái)越大,因此采取一些緩解教師精神壓力的措施也成為了一種必然。

4 緩解教師壓力的政策建議

通過(guò)上面的分析可以看出,現(xiàn)階段高校教師中部分教師的職業(yè)精神壓力已經(jīng)明顯的高于普通水平,這不得不引起學(xué)校,社會(huì)各界的關(guān)注和高度重視。研究表明男性,中年,學(xué)歷水平稍低一點(diǎn)的,正高職稱(chēng)的教師他們的壓力尤為偏大。所以本研究組認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取措施減輕高校教師的職業(yè)精神壓力:政府方面:改善教師生活待遇;提高醫(yī)療保障;組織活動(dòng)呼吁全社會(huì)共同關(guān)注教師關(guān)心教師。學(xué)校方面:多為教師組織一些娛樂(lè)放松自我的活動(dòng);為教師提供一些疏泄途徑和心理輔導(dǎo);實(shí)行開(kāi)放民主的教育管理方式。社會(huì)方面:為教師舉行一些免費(fèi)的義演,適當(dāng)?shù)胤潘山處煹木?為教師提供一些優(yōu)惠服務(wù),減輕他們的生活壓力。

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