張文波

摘要 公共基礎(chǔ)課的分級教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果,但是如何借鑒公共基礎(chǔ)課的分級教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),并把它用之于高師地理教育的改革,這是一個(gè)難題。本文探討了在當(dāng)前的形勢下,地理教育專業(yè)實(shí)施分級教學(xué)的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞 地理教育 分級教學(xué) 教學(xué)改革 復(fù)合型人才

中圖分類號:G65 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近年來,隨著我國高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,高校地理教育專業(yè)在校生數(shù)量不斷增加且質(zhì)量呈現(xiàn)多層次性,這嚴(yán)重地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式,如何改革相對單一、陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的問題。根據(jù)教育部高等學(xué)校地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會2008年年會會議精神,可以在保證課程門數(shù)、課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最低門檻的前提下,以7-8門地學(xué)核心課程為基礎(chǔ),豍根據(jù)學(xué)校層次的不同,逐步推進(jìn)地學(xué)專業(yè)科的分級教學(xué)改革。

1 實(shí)行分級教學(xué)的必要性

高師地理教育的改革與發(fā)展必須與社會的變化發(fā)展相適應(yīng), 這是高師地理教育必須遵循的基本規(guī)律之一。在高師地理教育的諸多職能中,“ 師范教育”職能是其核心,這是由我國的國情所決定的,也是高師地理教育與綜合性大學(xué)地理教育的區(qū)別之所在。目前,高校地理教育就業(yè)出現(xiàn)一些新趨勢,如就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻、整個(gè)社會對地理教育專業(yè)復(fù)合型的人才的需求也越來越大等問題。高師地理教育必須適應(yīng)這股趨勢,培養(yǎng)出的人才不僅能勝任教師崗位,也能夠從事科研、管理、規(guī)劃開發(fā)等崗位。

目前,一些綜合性大學(xué)和教育部部屬的重點(diǎn)師范大學(xué)的地理學(xué)專業(yè)師資力量、生源素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備等相對一些省屬和地方師范院校來說有很大差異,我們不能夠無視這種差異,我們必須根據(jù)學(xué)校的情況在地理教育課程體系、課程設(shè)置、教材、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革,可以借鑒一些學(xué)校已經(jīng)開展的公共基礎(chǔ)課分級教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),對高師地理教育不但要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的分級教學(xué),對專業(yè)課也要進(jìn)行分級教學(xué)。

2 分級教學(xué)的內(nèi)涵

分級教學(xué)即分層次教學(xué),是基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論。豎根據(jù)各學(xué)校地理教育專業(yè)的實(shí)際情況,把這些學(xué)校分成不同的幾個(gè)層次,以教育部規(guī)定的7-8門核心課程為基礎(chǔ),再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并逐步提高各層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)校進(jìn)行層次或等級劃分、教學(xué)目標(biāo)層次化是地理教育分級教學(xué)最為顯著的兩個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)然我們也可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)夭扇　吧导墶敝贫?如果一些學(xué)校地理教育專業(yè)達(dá)到或者超過各個(gè)等級或?qū)哟螛?biāo)準(zhǔn)可以向上升級,而達(dá)不到者則要降到下一級別。專業(yè)課分級教學(xué)也對本科教學(xué)評估具有非常重要的作用。

3 分級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1分級教學(xué)充分體現(xiàn)了實(shí)事求是的原則

分級教學(xué)是根據(jù)各個(gè)學(xué)校師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備等方面的差異而采用不同課程體系、不同專業(yè)課程設(shè)置的一種教學(xué)組織形式,它徹底打破了“一刀切”的常規(guī),更好地體現(xiàn)了人本主義的哲學(xué)思想,充分發(fā)揮了學(xué)校、老師和學(xué)生的主觀能動性和積極性,教學(xué)針對不同的層次因人而異,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生能夠循序漸進(jìn),逐步提高。分級教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,達(dá)到了因材施教的目的。豏

3.2促進(jìn)各校地理教育專業(yè)的發(fā)展,加速培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)

由于我國高師院校發(fā)展水平參差不齊,加之師資力量懸殊較大,致使生源水平相去甚遠(yuǎn),如果實(shí)行“大一統(tǒng)”的教學(xué)組織形式,就可能對整個(gè)高師地理教育的發(fā)展不利,特別對一些層次比較低的高師院校的可持續(xù)發(fā)展造成巨大障礙。隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,地理教育專業(yè)的就業(yè)形勢也出現(xiàn)了新情況和新問題,一是用人需求向重點(diǎn)大學(xué)集中、向研究生集中,一些地方院校的高校畢業(yè)生就業(yè)難度增大;二是整個(gè)社會對地理教育專業(yè)復(fù)合型人才的需求也越來越大。高師地理教育的改革迫在眉睫,不改革,一些層次比較低的高師院校地理教育專業(yè)畢業(yè)生將來就業(yè)前景黯淡。因此,對各高校地理教育采取分級教學(xué)方式,將能加速培養(yǎng)復(fù)合型的地理專業(yè)人才,促進(jìn)整個(gè)地理教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.3分級教學(xué)有利于教與學(xué),有利于地理專業(yè)本科教學(xué)評估

實(shí)行分級教學(xué),學(xué)?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo),合理而優(yōu)化配備師資,確保學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學(xué)資源。在以往的教學(xué)中,由于地理專業(yè)課程比較多且雜,每門課的課時(shí)量比較少,老師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不刪減大量教學(xué)內(nèi)容,這樣教學(xué)效果不是很好;而學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)生普遍反映,由于課程比較多,一天到晚都在上課,腦袋都暈呼呼的,學(xué)習(xí)效果可想而知。采取分級教學(xué)則能改變這一狀況,無論是對教師的“教”,還是對學(xué)生的“學(xué)”都具有一定的促進(jìn)作用,同時(shí)也對地理專業(yè)本科教學(xué)評估起良好的促進(jìn)作用。

4 對分級教學(xué)的幾點(diǎn)建議

如上所述,分級教學(xué)在因材施教,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學(xué)組織形式。但如何完善分級教學(xué)管理,以便更合理地進(jìn)行分級教學(xué),提高分級教學(xué)的質(zhì)量值得深思。

4.1轉(zhuǎn)變觀念,積極推行分級教學(xué)(下轉(zhuǎn)第86頁)(上接第75頁)

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念,分級教學(xué)就是為了提高教學(xué)質(zhì)量,更合理地配置師資資源,更好地促進(jìn)老師的教和學(xué)生的學(xué)。一句話,分級教學(xué)就是為了促進(jìn)整個(gè)地理教育的可持續(xù)發(fā)展,我們不能對此持抵觸情緒。

4.2科學(xué)地進(jìn)行分級

分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ),是分級教學(xué)管理中的重要一環(huán)。要做到科學(xué)分級,首先要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn),北京大學(xué)、南京大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)等綜合性大學(xué),還有一些教育部直屬師范大學(xué)可列為第一級,一些省屬重點(diǎn)大學(xué)可列為第二級,地方師范院校可列為第三級。同時(shí)我們也要做好分級的各種準(zhǔn)備工作,如分級前的宣傳和動員等。

4.3加強(qiáng)對分級教學(xué)的管理

管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵,管理問題解決不好,分級教學(xué)將功虧一簣。因此,必須保證管理部門的權(quán)威性,管理必須由教育部組織牽頭、結(jié)合本科教學(xué)評估來進(jìn)行管理。