談東平

一、什么是問題教學(xué)法

“問題教學(xué)”亦被稱為“問題——發(fā)展性教學(xué)”,是蘇聯(lián)教育家提出來的一種教學(xué)模式。馬赫穆托夫思是“問題教學(xué)”主要代表人物之一。他認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)——認(rèn)識過程在教學(xué)中處于核心地位,教學(xué)活動的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到這一方面來。問題性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要遵循創(chuàng)造思維活動邏輯程序,教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景,組織學(xué)生的探索活動,讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。

其基本流程如下圖,一般先由教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,在這一情景下提出問題,并在問題的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè),再通過學(xué)生的思考、討論及實(shí)驗(yàn)探究解決提出的問題,最后達(dá)到應(yīng)用,在應(yīng)用中再產(chǎn)生新的問題,使問題逐步深入。

該教學(xué)模式并不過分注重于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,它所追求的是學(xué)生在一定的問題情景下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和活用知識的能力,并讓學(xué)生形成獨(dú)立的人格、探索的勇氣和信心、靈活的思維、創(chuàng)新的意識、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、科學(xué)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方法。

二、新課標(biāo)下運(yùn)用問題教學(xué)法的重要意義

首先,“新標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定:中學(xué)化學(xué)教學(xué),要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識,逐步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力,以及運(yùn)用化學(xué)基本觀點(diǎn)來觀察問題和分析問題的能力。問題教學(xué)法的基本精神與“新標(biāo)準(zhǔn)”要求是一致的,就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題,從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。所以問題教學(xué)法的運(yùn)用是落實(shí)《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。

其次,問題教學(xué)法的運(yùn)用是適應(yīng)中學(xué)化學(xué)改革和教學(xué)改革的必然之舉。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴我們:仍然使用舊的一套“注入式”,“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué),把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的化學(xué)知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生,是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度,注重引入類似問題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

再次,問題教學(xué)法的引入也是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ),而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明,問題教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力,是行之有效的。

三、問題教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法的核心是創(chuàng)設(shè)問題情境。本人在多年教學(xué)生涯中經(jīng)常運(yùn)用問題教學(xué)法,略有心得,主要從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)問題情景。

(1)通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),化學(xué)本身就是在實(shí)踐中產(chǎn)生的,所以這是化學(xué)教師常用的方法。實(shí)驗(yàn)情景可以是偶然的,如上述火柴頭事件,但偶然事件是不可預(yù)知的,所以更多的實(shí)驗(yàn)情景應(yīng)當(dāng)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。例如:在講《多糖》時,我就采用這種方法:將一團(tuán)普通棉花和火棉(教師強(qiáng)調(diào)是經(jīng)過特殊處理的棉花)分別點(diǎn)燃。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩團(tuán)看似相同的“棉花”的燃燒速度明顯不同,自然而然就會產(chǎn)生疑問:為什么火棉燃燒更快?它是由普通棉花通過什么方法處理得到的?這樣的東西有什么用途?

(2)通過有趣的語言創(chuàng)設(shè)問題情景。

例如:在講《乙炔》時,我就從一句諺語入手:“俗話說,羊毛出在羊身上,但我今天可以說,羊毛出在石頭上”。此話一出,馬上引起學(xué)生的轟動,主要是覺得老師的話太神奇,甚至不可思議。于是我馬上解釋:這里的石頭,指大理石,用它為原料,通過一定的化學(xué)手段,可以合成出比羊毛性能更優(yōu)良的紡織材料。這樣不但可以激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣,認(rèn)識到化學(xué)的作用和神奇,同時還能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲:如何用大理石制取出紡織材料?

(3)通過認(rèn)識矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景

例如:講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時,先讓學(xué)生回想燃燒的定義,然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎?”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案,但當(dāng)學(xué)生眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后,這“出乎意料”的現(xiàn)象,使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突,學(xué)生迫切想知道其中的緣由,對這一知識的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多,如“鎂能在二氧化碳中燃燒”,當(dāng)時都讓學(xué)生驚奇無比,正是如此,學(xué)生很急于知道答案,思維高度集中。

再如:在學(xué)習(xí)《糖類》時,學(xué)生印象中的糖類肯定是指有甜味的物質(zhì)。于是我問學(xué)生:棉花、木材、淀粉屬于糖類嗎?他們當(dāng)然回答不是,因?yàn)檫@些物質(zhì)都不甜,然后再告訴他們,這些物質(zhì)都屬于糖類。同學(xué)們都很驚奇,從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知心理的矛盾沖突,產(chǎn)生了問題情景。

(4)通過提供科學(xué)事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景。

例如:《化學(xué)平衡》概念的引入,就可以先通過事實(shí)說明可逆反應(yīng)最終會達(dá)到相對靜止的狀態(tài),此時反應(yīng)物與生成物共存,且濃度不再變化。這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問:既然有反應(yīng)物剩余,為何它們就“不反應(yīng)”呢?

(5)通過新舊知識的聯(lián)系或矛盾創(chuàng)設(shè)問題情景

例如:在學(xué)習(xí)《電解的類型》時,不妨先提出問題:能同時制得2和O2的方法是什么?學(xué)生在初中時學(xué)過方法是電解水。老師再問:水能導(dǎo)電嗎?學(xué)生也知道純水是幾乎不導(dǎo)電的。這樣學(xué)生的矛盾心理就產(chǎn)生了,從而促使學(xué)生去探索電解水制取2和O2的原理以及電解的類型。

再如:在講《中和反應(yīng)》時,讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn),在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉,向里滴加無色的酚酞試液,會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色,這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸,結(jié)果溶液的顏色逐漸減退,直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無,學(xué)生的思維矛盾自然而然地產(chǎn)生了,于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。

(6)抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情景

例如:在一次分組實(shí)驗(yàn)中,一位學(xué)生不小心將一根火柴頭接觸到了濃硫酸,過一會火柴頭自動燃燒起來,他顯得非常興奮,馬上把這個有趣的現(xiàn)象告訴了其他同學(xué),于是大家都跟著做這個實(shí)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)后并沒有生氣,只是問他們:“有誰能夠解釋其中的原因嗎?”大家都啞口無言,于是我抓住時機(jī):“不知道原因沒有關(guān)系,但你們想過要去弄懂其原因嗎?,答案可以在氧族元素一章中找到”。結(jié)果大家的積極性很高,第二天上課時都能解釋其原因。

四、問題情境設(shè)置的基本原則

問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的,但都必須遵循三條基本原則。

1.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多勃洛留波夫說:“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多,有效得多?！?/p>

2.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問題情境的難度標(biāo)志。要使問題具有新穎性,就不能簡單地根據(jù)答案直接提問,必須換個角度,換個方法,才能設(shè)計(jì)出新穎的問題。

未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性。在問題教學(xué)中,教師通過設(shè)置問題情境,組織學(xué)生對未知東西的探索,使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識。

3.要適合于學(xué)生的知識和智力水平。問題情境的設(shè)置不是越難越好,應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和能力水平。更具體地說,是要以《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),正確設(shè)計(jì)問題,使之既源于課本又高于課本,既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力,又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平。

總之,只要我們遵循問題情境設(shè)置的原則,講究問題設(shè)置的方式,并在教學(xué)實(shí)踐中勤于摸索,就會使問題教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力,更好地促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

五、問題教學(xué)模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生主動置疑的能力

子曰:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”;愛因斯坦也曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”?？v觀科學(xué)發(fā)展的歷史,也不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)步的歷程就是人們在實(shí)踐中不斷提出問題、分析解決問題的過程?？梢?問題的提出,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的第一步,是社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵,培養(yǎng)學(xué)生主動置疑的能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。所以在我們的教學(xué)中,我們教師不僅要會創(chuàng)設(shè)問題情景,更重要的是要讓我們的學(xué)生有主動質(zhì)疑的能力。

六、在問題教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

1.教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)疑——為學(xué)生作出示范

技能的形成都有一個過程,學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也如此。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成設(shè)疑的習(xí)慣,這樣可以為學(xué)生作出示范,讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何對問題產(chǎn)生疑問。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑——問題教學(xué)法的重要目標(biāo)

教師對學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)給予充分的肯定和贊賞,要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常識和權(quán)威,在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識,同時還要給予學(xué)生質(zhì)疑的時間和機(jī)會,不應(yīng)把所有問題都講清楚,應(yīng)點(diǎn)到為止,要讓學(xué)生有問可提。要讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生特別注意從規(guī)律、原理、方法以及對關(guān)鍵詞的理解方面等去發(fā)現(xiàn)問題。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識時要不斷追問;對書本上和老師所講的問題還要敢于提出不同的見解。如:在學(xué)習(xí)《膠體》一章時,多數(shù)人都會想到:“膠粒直徑大于半透膜的孔徑,不能透過半透膜,而濁液粒子直徑大于膠粒直徑,故也不能透過半透膜”。這一說法嚴(yán)密嗎?要知道乳濁液顆粒是可以變形的!只要用心思考,不難發(fā)現(xiàn)很多常規(guī)的推理方法往往還有值得商榷之處。

敢于提出問題和自己的看法,是創(chuàng)新思維的源泉,教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力。

七、結(jié)束語

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo),體現(xiàn)了以人為本的教育思想,突出了學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓他們帶著問題學(xué)習(xí)與討論,在解決問題與矛盾的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新的問題,逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。同時,該教學(xué)法的實(shí)施對教師也提出更高的要求。需要教師不但有淵博的知識,還要具有能深入淺出,將深奧知識轉(zhuǎn)換為淺顯例子或問題的能力,能及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生狀況的能力,有因勢利導(dǎo)、駕馭課堂的能力,可以說,每位化學(xué)教師不但是新教材的使用者,更應(yīng)成為新教材的探索者和創(chuàng)造者。