張邦瓊

摘要《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”,在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí),倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究發(fā)表了相關(guān)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞探究性閱讀教學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)

1 巧置情境,激起探究之欲

布魯納說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí),激起探究的欲望。

(1)營(yíng)造和諧氛圍。在教學(xué)中,教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài),心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要,這是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文是人文學(xué)科,是訴諸豐富情感的一門(mén)功課,教師要重視學(xué)生的需要,重視積極的情感態(tài)度,為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n的開(kāi)始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,更要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià),使學(xué)生保持探究熱情,保持旺盛的求知欲。

(2)設(shè)置故事懸念。小學(xué)生特別具有好奇心,他們閱讀課文,往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情,根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念,往往能使學(xué)生產(chǎn)生急切期待的心理和極為關(guān)注的感情。

(3)引發(fā)認(rèn)知矛盾。在閱讀教學(xué)中,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部已知和未知的矛盾,將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài),能使之產(chǎn)生特殊好奇心,從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望,激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。我在教學(xué)《草船借箭》時(shí),學(xué)生初讀課文、了解大意后,讓學(xué)生再齊讀課題,然后說(shuō)說(shuō)自己的理解,有學(xué)生說(shuō):“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭,使曹操損失了十萬(wàn)枝箭,課題應(yīng)該改為‘草船騙箭才對(duì)”。我并沒(méi)有馬上給予反駁,而是因勢(shì)利導(dǎo):“這位同學(xué)這種的想法不無(wú)道理,對(duì)啊,課題中為什么沒(méi)有用‘騙,而是用‘借字呢?”這樣,抓住學(xué)生這種認(rèn)知上的矛盾,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀探究。

2 經(jīng)歷過(guò)程,體驗(yàn)探究之樂(lè)

(1)以讀為本,讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也指出:“閱讀教學(xué)的過(guò)程,是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū),獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程”?？梢?jiàn),閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念,學(xué)生的閱讀能力,也只有在讓學(xué)生自主閱讀過(guò)程中,自己閱讀探究中不斷提高。因此,在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式,以讀悟語(yǔ),以讀悟情。

(2)角式扮演,入境體驗(yàn)。學(xué)生閱讀的文本,相當(dāng)部分是文學(xué)作品,往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象,每個(gè)人物形象,就是具體可感的特定角色,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,加深對(duì)課文的理解,培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”會(huì)是什么樣呢?讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演,讓學(xué)生感受和體會(huì)烏鴉口渴難耐,到處找水的情景;在《草船借箭》一課教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對(duì)話,讓每個(gè)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

(3)動(dòng)手操作,實(shí)驗(yàn)明理。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料,讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,在具體的體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展探究性閱讀。如教學(xué)《撈鐵?！?理解撈鐵牛的過(guò)程和原理是教學(xué)的難點(diǎn),先讓學(xué)生讀懂懷丙撈鐵牛的準(zhǔn)備工作以及打撈工作,然后讓學(xué)生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種實(shí)驗(yàn)操作的探究性學(xué)習(xí)再現(xiàn)了課文描述的場(chǎng)景,讓學(xué)生形象地感知、具體地體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

3 開(kāi)放視野,盤(pán)活探究之源

(1)挖掘文本內(nèi)涵,引導(dǎo)思維創(chuàng)新。一方面,要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法角度入手,也可以在嚼字、品詞、析句中探究。

(2)延伸教材內(nèi)容,拓寬認(rèn)知視野。一是引導(dǎo)學(xué)生查找課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后,課外找找有關(guān)長(zhǎng)征的故事讀一讀;學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)》,可以課外再搜集有關(guān)太陽(yáng)的資料進(jìn)行交流;學(xué)習(xí)了《詹天佑》,收集我國(guó)鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。二是布置課外實(shí)踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》后,讓學(xué)生留心觀察一種小動(dòng)物,寫(xiě)一篇觀察日記。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐,經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程,從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。