鄭 敏 陳 寧

摘要本文簡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念,提出在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)以取得更好的教學(xué)效果。并指出了在實(shí)際運(yùn)用過程中需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的必要性與意義

伴隨市場經(jīng)濟(jì)的繁榮,國內(nèi)各高校都將宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的基礎(chǔ)課程,成為大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課。而教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門學(xué)科的方式方法,它不僅反映了一個(gè)教師的教學(xué)功力與水平,也影響學(xué)生對該學(xué)科的理解、把握與興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程,多數(shù)院校開課時(shí)間為學(xué)生入學(xué)第一年,使用教材多為理論性強(qiáng)、偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)的國內(nèi)教材,復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型與推導(dǎo)使學(xué)生感到艱澀難懂,加之又有一定的假設(shè)條件,使課堂中所學(xué)的結(jié)論與實(shí)際產(chǎn)生偏差。目前我國仍是以“填鴨式”教學(xué)為主,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和知識結(jié)構(gòu)建構(gòu),導(dǎo)致學(xué)生容易生產(chǎn)疲勞感。雖引入一定案例增加了課堂的趣味性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論的成因依然概念模糊。加之經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建立在一系列的假設(shè)條件之上,將理論與實(shí)際結(jié)合就存在一定難度。將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力,將會(huì)改變這種狀況,使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)更高的層次。為了在今后的工作生活中自覺地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析和做出決策,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,即有需要,也有必要采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合,獲取更好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)理論實(shí)際應(yīng)用,更好地理解所學(xué)理論,從實(shí)際效果看,學(xué)生普遍反映對教材上的知識點(diǎn)掌握更加牢固,也更深刻地理解了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)含義。更重要的是,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力大大增強(qiáng),遇見經(jīng)濟(jì)事件時(shí),可以仔細(xì)而有條理地運(yùn)用所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行判斷,得出自己的結(jié)論。此外,在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),學(xué)生的表達(dá)能力、歸納能力、計(jì)算能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)得到了挖掘,自信心也逐步提高。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)

長期以來,經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)科學(xué),如果需要實(shí)證,通常使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,很少在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行可控制、可觀測的實(shí)驗(yàn)。薩繆爾森在他的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中這樣寫道:“一種發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法則的可能的方法就是通過可控制的實(shí)驗(yàn),但不幸的是,經(jīng)濟(jì)學(xué)家不容易控制這些重要的影響因素,因此無法進(jìn)行類似化學(xué)家或生物學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)?！边@種思維慣性以及人的意識的復(fù)雜性,使經(jīng)濟(jì)學(xué)演變?yōu)橐婚T實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程,直到20 世紀(jì)中葉,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)才逐漸起步,通過半個(gè)多世紀(jì)的探索,經(jīng)濟(jì)學(xué)家開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新領(lǐng)域,將實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)地引入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。自2003 年將諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給從事實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩位學(xué)者,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為國人所關(guān)注,并得到了迅速普及。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在可控制的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,針對某一經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,通過控制某些條件、觀測決策者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論并為政策決策提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用突出表現(xiàn)在四個(gè)方面:檢驗(yàn)理論、發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)規(guī)則、制度設(shè)計(jì)、它是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)手段。前三個(gè)方面在理論研究與經(jīng)濟(jì)管理方面具有重要意義,而將經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,則成為提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

第一、進(jìn)行科學(xué)分組。目前我國的本科階段教育多數(shù)時(shí)候仍采取大班教學(xué),一個(gè)班級人數(shù)動(dòng)輒幾十人甚至上百人,因此將班級分組非常重要。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,一個(gè)小組人數(shù)不宜超過8人。一個(gè)班級內(nèi)小組數(shù)控制在4-6為宜。小組需要指定一個(gè)組長,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和指揮工作。課下可由組長牽頭進(jìn)行資料準(zhǔn)備,給每個(gè)人分配任務(wù)并進(jìn)行匯總。

第二、對實(shí)驗(yàn)道具、材料進(jìn)行準(zhǔn)備。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求,進(jìn)行資料準(zhǔn)備、場地準(zhǔn)備、表格印制、工具準(zhǔn)備及人員安排。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)定實(shí)驗(yàn)條件,制定實(shí)驗(yàn)說明讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)不存在人力和物質(zhì)技術(shù)方面的限制,材料和道具不很復(fù)雜,通常是卡片、信封、圖表以及表格,也可以是撲克牌,作為參加實(shí)驗(yàn)者的收益與成本。條件成熟的話,也可以在配有多臺(tái)計(jì)算機(jī)終端的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

第三、相關(guān)理論介紹。若教師選擇在課程講授之前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)前將有關(guān)理論介紹給學(xué)生,?？梢圆捎脽嵘砭毩?xí)的方式用簡潔的語言提問,請學(xué)生思考,待學(xué)生對該部分內(nèi)容大致了解之后,就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第四、宣講實(shí)驗(yàn)規(guī)則。實(shí)驗(yàn)規(guī)則相當(dāng)于假設(shè)條件,它對實(shí)驗(yàn)起到限制作用。對規(guī)則的掌握影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如廠商生產(chǎn)和成本實(shí)驗(yàn)中,規(guī)定實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行7輪,前5輪分別投入1—5人參加生產(chǎn),后兩輪可根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)安排生產(chǎn)工人人數(shù);在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,僅允許使用一張桌子,一把裁紙刀,一支筆;生產(chǎn)時(shí)你能使用裁紙刀不能用手代替。這些規(guī)則,有些是對工藝的要求,以期在相同工藝條件下對比各組實(shí)驗(yàn)狀況,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。有些規(guī)則則有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中短期的假定,離開這個(gè)規(guī)則,就不可能得到邊際報(bào)酬遞減規(guī)律,實(shí)驗(yàn)結(jié)果無意義。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)需注意的問題

第一、教師應(yīng)認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)與課程的順序(下轉(zhuǎn)第143頁)(上接第140頁)安排。不同的實(shí)驗(yàn),對課程的先承后續(xù)有一定要求,或者教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)也影響到實(shí)驗(yàn)課程在何時(shí)實(shí)施。教師應(yīng)首先明確做實(shí)驗(yàn)是為了對今后的理論教學(xué)起鋪墊還是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證,前者應(yīng)將實(shí)驗(yàn)安排在理論教學(xué)之前,后者則安排在理論授課后,其實(shí)驗(yàn)的效果也不盡相同。

第二、教師要熟悉實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或?qū)嶒?yàn)手冊,這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法成功的前提。在實(shí)驗(yàn)開始前,教師必須在參考國內(nèi)外相應(yīng)實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際,制定出明確清晰的實(shí)驗(yàn)手冊。內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)所需的環(huán)境、被試對象如何選擇與分組方案、實(shí)驗(yàn)過程安排、數(shù)據(jù)處理與收益計(jì)算等內(nèi)容。這些內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)成功的重要制度保證。

第三、教師應(yīng)向參與人闡明實(shí)驗(yàn)與競賽的區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)過程中,為使學(xué)生積極參與,認(rèn)真思考,會(huì)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組并對比各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并會(huì)涉及一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣很容易使學(xué)生認(rèn)為各組之間存在競爭關(guān)系,為了避免處罰得到獎(jiǎng)勵(lì),參與人(學(xué)生)不可避免地在實(shí)驗(yàn)過程中有作弊行為,這種行為違背了實(shí)驗(yàn)要求,最終會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能反映科學(xué)理論,其結(jié)果是不能借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解理論,與實(shí)驗(yàn)初衷矛盾。因此,教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)開始前向?qū)W生闡明兩者的區(qū)別,并解釋應(yīng)以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)最接近理論模型來確定實(shí)驗(yàn)優(yōu)勝者。

第四、教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行清晰地講解和嚴(yán)格地監(jiān)控。實(shí)驗(yàn)開始前,教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)說明書發(fā)給學(xué)生,明確參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情景及規(guī)則。同時(shí)教師應(yīng)密切注意實(shí)驗(yàn)過程,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),并嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,避免因?qū)嶒?yàn)時(shí)間過程使學(xué)生積極性遞減。

第五、教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是通過貼近經(jīng)濟(jì)實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步了解理論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。故此,合理的激勵(lì)機(jī)制對學(xué)生的參與度與認(rèn)真度有著重要意義。通?？梢圆扇閷W(xué)生加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,積極參與。

第六、教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)即通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)理論,實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是體現(xiàn)這一目標(biāo)的載體,僅重視實(shí)驗(yàn)過程而忽略結(jié)果分析顯然不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的。在分析結(jié)果時(shí),要求教師在實(shí)驗(yàn)過程中對各組參與人的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)做到詳細(xì)掌握,找出其問題,這樣才有助于幫助學(xué)生分析其實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因。如在廠商生產(chǎn)和成本實(shí)驗(yàn)中,該實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解邊際收益遞減規(guī)律、短期總成本、邊際成本和平均成本的變化規(guī)律。因?qū)W生在生產(chǎn)組織安排上不同,使用了不同的工藝,或?yàn)榱耸沟妹课粎⑴c人都能參與生產(chǎn)而放棄使用熟練工等原因,有些小組得出的數(shù)據(jù)與理論有出入。這時(shí),應(yīng)針對學(xué)生們在這些方面的問題詳細(xì)點(diǎn)評,使學(xué)生明白企業(yè)運(yùn)行中可能出現(xiàn)的情況,更好地理解生產(chǎn)、成本理論,實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟拍苓_(dá)到。