董瑞敏

繪畫伴隨著兒童成長(zhǎng),承載著人的生命印跡。兒童畫畫不同于成人,他們把畫筆當(dāng)成玩具,把畫畫當(dāng)成游戲,在繪畫過(guò)程中以他們自己的視角反映對(duì)事物的理解和感受,他們用畫來(lái)表達(dá)他們心中的“話”,即兒童畫畫的過(guò)程就是他們用“另一種語(yǔ)言”表達(dá)自己思維的過(guò)程。

兒童畫天真、稚拙,可它夸張但不做作,造型粗糙但充滿了奇特的想象,充滿了童真、童趣,使人倍感親切、自然。準(zhǔn)確解讀與指導(dǎo)兒童繪畫不僅是了解兒童心理、能力的一種有效手段,更是發(fā)展其興趣、能力(觀察、認(rèn)知、表達(dá)、想象、創(chuàng)造、交往等)、情感、個(gè)性、習(xí)慣等的有效途徑。那么解讀與指導(dǎo)兒童繪畫時(shí)如何掌握介入時(shí)機(jī)和方式呢?

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng);善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。其中“把握時(shí)機(jī)”就是選擇適宜的介入時(shí)機(jī),“適當(dāng)?shù)姆绞健本褪沁x擇適宜的介入方式。介入時(shí)機(jī)就像醫(yī)生把脈一樣,在時(shí)間上要摸清幼兒的“心脈”。介入過(guò)早,幼兒會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要,或缺乏探索興趣;介入過(guò)晚,幼兒又會(huì)產(chǎn)生被冷落、無(wú)助的感覺(jué)。因此,教師要通過(guò)對(duì)幼兒眼神、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等的觀察,對(duì)“癥”再下“藥”——“應(yīng)答”做到恰到好處。介入方式多種多樣,語(yǔ)言(鼓勵(lì)性的、商量性的、擬人化的等)、動(dòng)作(眼色、手勢(shì)、拉手摸頭、輔導(dǎo)性的具體操作等)、參與討論、加入游戲、扮演角色……解讀與指導(dǎo)兒童繪畫的介入方式與不同的幼兒個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段等都有關(guān)系,且隨機(jī)發(fā)生變化。

一、在繪畫選材階段要“準(zhǔn)”

解讀與指導(dǎo)兒童繪畫不只是在作品完成之后,而是從繪畫選材就開(kāi)始了。題材選得好,活動(dòng)就成功了一半。教師要善于從談話、游戲等生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒熟悉的感興趣的內(nèi)容(如汽車、房子、水果等),最好是有過(guò)真切體驗(yàn)的(生病打針、洗澡、自助餐等),能從多角度觀察、體會(huì)、了解并且易于表現(xiàn)的(花、樹(shù)、動(dòng)物等),能和科學(xué)、社會(huì)等其他領(lǐng)域相結(jié)合的富于創(chuàng)造性的主題(機(jī)器人、太空、恐龍等),這樣可從多角度挖掘幼兒的想象和創(chuàng)造力。

二、在繪畫過(guò)程中要“變”

(一)幼兒在繪畫過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題,教師的適時(shí)介入,能使他們及時(shí)解除困惑,使畫面內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象,富于創(chuàng)造力和想象力,但是要根據(jù)對(duì)象不同在介入方式上有所變化。

1.對(duì)善于表達(dá)的兒童,可直接與其交流,仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的傾訴內(nèi)容,在談話中隨機(jī)介入。這樣,可使作品更加豐富、生動(dòng),而且更具創(chuàng)造性。

2.對(duì)不善于表達(dá)的兒童,教師可通過(guò)觀察其表情、動(dòng)作等,如有沒(méi)有東張西望,眼睛是不是正期待地望著你……在孩子的肢體語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)適時(shí)介入,并采取談話、拉手等適當(dāng)方式予以及時(shí)解決。

(二)積極創(chuàng)設(shè)能動(dòng)情境,使幼兒在分組及集體的生生、師生互動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決問(wèn)題,從而為教師的介入時(shí)機(jī)及方式創(chuàng)造條件。

1.提供品種豐富且數(shù)量充足的材料,創(chuàng)設(shè)各種能動(dòng)的環(huán)境,促使幼兒主動(dòng)去探索,如自己實(shí)驗(yàn)、部分幼兒示范、大家討論等,不斷在探索中提出問(wèn)題,主動(dòng)、及時(shí)地尋找?guī)椭?請(qǐng)求教師的介入,學(xué)習(xí)不同的繪畫技巧,發(fā)現(xiàn)繪畫的樂(lè)趣。教師可以提供不同的繪畫方法(拓印畫、吹畫等)、不同的紙形(圓形、心形等)、不同的工具(毛筆、棉簽等)、不同的紙張(宣紙、吹塑紙等),使幼兒創(chuàng)作出各具特色的作品,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.提供多種機(jī)會(huì),縮短幼兒和教師之間的距離,利于教師的介入。

對(duì)比法,把能力強(qiáng)的幼兒分散開(kāi),增大影響范圍,這樣周圍能力較差的幼兒,就會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助。這時(shí)教師的介入,就會(huì)使幼兒心理產(chǎn)生愉悅,樂(lè)于接受教師的指導(dǎo),順利完成作品。大班可適當(dāng)引導(dǎo)同伴間的介入,效果很好。

合作法,多給幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì),雖然這樣增加了難度,但為了尋找合理解決問(wèn)題的方法,他們會(huì)在協(xié)商未果的情況下,更果斷地請(qǐng)求教師的介入?！耙粋€(gè)問(wèn)題出現(xiàn),大家出主意”,教師的這種介入方法可起到拋磚引玉的作用,避免其他幼兒類似問(wèn)題的出現(xiàn);也可讓幼兒間互相學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,使他們?cè)儆龅筋愃频膯?wèn)題,也能及時(shí)請(qǐng)求教師介入。最后幼兒就會(huì)體會(huì)到大家一起商量、合作的作品更漂亮。

三、在展示階段要突出一個(gè)“好”字

幼兒作品完成后,不是展覽一下就行了,而是要通過(guò)教師的介入把展示變?yōu)橐环N欣賞、享受、提升審美能力的途徑。只要有人說(shuō)好(老師、伙伴、家長(zhǎng)、陌生人等),教師都要借機(jī)從不同角度(構(gòu)圖、形象、顏色、內(nèi)容等)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),使孩子樂(lè)于把自己的作品與大家分享,并形成習(xí)慣,逐漸養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),讓幼兒獨(dú)立或者參與展示,并進(jìn)行評(píng)價(jià)、表述等,增加幼兒間的溝通機(jī)會(huì),使之產(chǎn)生集體榮譽(yù)感,更樂(lè)于接受別人的意見(jiàn)。

最后,還要注意兩個(gè)問(wèn)題:

一是要注意保護(hù)孩子與生俱來(lái)的、自然的繪畫興趣,這是我們教育者責(zé)無(wú)旁貸的。教師不要批評(píng)幼兒,即使他畫的不是本主題內(nèi)容,我們也要從另一個(gè)角度來(lái)夸獎(jiǎng)他,以保持他的興趣,否則得不償失。

另外,提升與更新家長(zhǎng)的教育理念,創(chuàng)設(shè)家園共育的和諧環(huán)境。家長(zhǎng)和社區(qū)是巨大的教育力量和資源,他們的介入可在很大程度上避免教育中顧此失彼的現(xiàn)象。

總之,解讀與指導(dǎo)兒童繪畫過(guò)程中,隨著對(duì)象、主題、階段的不同,要選擇適宜的介入時(shí)機(jī)和方式,這樣才能產(chǎn)生最佳效果,使幼兒更加期待下次活動(dòng)的到來(lái),對(duì)教師的介入和伙伴的評(píng)價(jià)以更加積極的心態(tài)來(lái)接受,使每次活動(dòng)都成為美好的記憶。