王華美

閱讀動力是指推動閱讀行為發(fā)生和持續(xù)進(jìn)行，促進(jìn)閱讀活動完成的力量，包括對閱讀活動的肯定，具有閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讀前積極主動的心態(tài)和良好的情緒，讀中保持熱情和注意，克服閱讀困難，維持閱讀行為。保證閱讀質(zhì)量等方面。閱讀動力對閱讀活動具有發(fā)動、維持、強(qiáng)化、激活和調(diào)節(jié)的功能。閱讀動力的強(qiáng)弱、主動或被動，直接影響到閱讀能力的發(fā)揮，影響到閱讀活動能否完成、閱讀效率的高低和收獲的大小。蘇霍姆林斯基說過：“對所讀的東西的領(lǐng)會取決于閱讀過程的情緒色彩，如果一個人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來歡樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里?！币虼?，我們在關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對閱讀動力予以足夠重視。

一、閱讀內(nèi)部動力的生成

為什么有的人酷愛讀書，把讀書視為人生樂事，而一些人卻不愿讀書，把讀書當(dāng)作苦差?閱讀動力的強(qiáng)大與否，實(shí)質(zhì)是心靈的激活與否、個性的覺醒與否的問題。閱讀動力的生長，需要有一片鮮活的心靈土壤。隨著個體的身心發(fā)展，在認(rèn)識世界的同時(shí)逐漸認(rèn)識自我。思考自己有限的生命如何在這個復(fù)雜的世界中生存，怎樣實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、獲得幸福的問題。閱讀活動能夠讓我們有限的生命進(jìn)人無限的時(shí)空。在擺脫束縛、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我中確證自己的存在，獲得生存智慧，構(gòu)筑精神家園。個體在成長中一旦覺察到閱讀的生命價(jià)值。就會積極投人閱讀，在閱讀中求解心靈的困惑，自覺追求人格的提升，完成發(fā)展自我、塑造自我、完善自我的使命，因而表現(xiàn)出愿意讀、樂于讀、克服困難堅(jiān)持閱讀的強(qiáng)大動力。

閱讀的內(nèi)部動力源于心靈動力，而在具體的閱讀活動中強(qiáng)化。只有在閱讀活動中才能體驗(yàn)到閱讀的快樂，在不斷滿足好奇心、求知欲的過程中豐富閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀興趣；在閱讀中產(chǎn)生新的問題，激發(fā)新的閱讀需要，引起進(jìn)一步的閱讀，而閱讀視野越開闊，閱讀動力越強(qiáng)，形成良性的“動力循環(huán)”；在持續(xù)的閱讀中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使得閱讀成為生活中必不可少的部分，甚至形成讀書的嗜好，沉醉其間，終身與書結(jié)下不解之緣。在此過程之中，教師要積極行動，呵護(hù)、鼓勵學(xué)生讀書的興趣與行為，營造良好的閱讀氛圍，給予必要的幫助，起到推進(jìn)、加速的作用。中學(xué)生的閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀，我們要針對兩種閱讀的各自特點(diǎn)，有針對性的采取合理的措施，多管齊下。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)部動力。

二、閱讀內(nèi)部動力的培養(yǎng)策略

我們以往花在課堂閱讀上的大量時(shí)間效率太低，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而要好好反思我們的失誤。稍稍冷靜思考一下：在我們的閱讀課堂上，用于學(xué)生閱讀的時(shí)間究竟有多少?就這么一本教科書二十多篇課文，為什么一學(xué)期下來還“掌握”不好?學(xué)生為什么不認(rèn)真、沒有熱情?公認(rèn)的名篇佳作為什么也讓一部分學(xué)生無動于衷?課堂閱讀教學(xué)必須調(diào)整、改變。

1、真實(shí)閱讀，自主閱讀。語文課堂上少不了學(xué)生的各種讀，但教學(xué)的程式化、形式化，沒有點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，沒有引起學(xué)生獨(dú)立探究的欲望，沒有足夠的時(shí)間與機(jī)會感受、體驗(yàn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑、交流、爭論，表面化的群體閱讀代替?zhèn)€體的真實(shí)閱讀，這才是癥結(jié)所在!

沒有主體積極參與、個體沒有應(yīng)有收獲的閱讀，是虛假的閱讀!如何讓學(xué)生真正進(jìn)入真實(shí)閱讀、主動閱讀的狀態(tài)，讀出自己的體驗(yàn)和感悟，這是比我們講多少、怎樣完成教學(xué)預(yù)設(shè)更重要得多的問題。

閱讀課堂教學(xué)的任務(wù)不是“灌”現(xiàn)成的答案，也不是“逼”學(xué)生讀(硬逼是無用的)，而是促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用在于營造情境和氛圍，指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，啟發(fā)學(xué)生思維，檢查、提醒、糾正閱讀中的偏差，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，我們要防止“假自主”的做法。所謂“假自主”一是指形式上是學(xué)生自主，實(shí)質(zhì)上仍是教師話語霸權(quán)充斥課堂，限制學(xué)生的思維；一是學(xué)生活動熱熱鬧鬧，但沒有對文本和他人的認(rèn)真“傾聽”，自以為是，隨意曲解，討論成了單純的爭吵，教師不加辨別一律肯定，導(dǎo)致思維平面化和混亂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師，上課伊始往往會來一段新穎生動的導(dǎo)語，鋪墊課堂氣氛，激發(fā)閱讀興趣。標(biāo)題是文本的“眼睛”，通過簡要的分析、提示，可以明確閱讀重點(diǎn)，引起學(xué)生積極的閱讀期待，從而主動閱讀。例如《我的空中樓閣》，“空中樓閣”指什么?又為什么叫做“空中樓閣”?《祝福》中“祝?！敝甘裁?與小說的情節(jié)、主題有什么關(guān)聯(lián)?介紹背景知識，不僅為學(xué)生提供理解的基礎(chǔ)，同樣可以起到激發(fā)興趣的作用。如介紹海子的思想及其詩歌的影響，可以促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)揣摩、體會《面朝大海，春暖花開》的意蘊(yùn)。還可以利用多媒體，展示畫面和播放音樂，設(shè)置情境。

介紹背景知識和補(bǔ)充視聽材料，不要都放在課的開始。有時(shí)先讓學(xué)生自己直接接觸文本，在充分感知的基礎(chǔ)上，然后再補(bǔ)充、介紹，效果會更好。另外。不可千篇一律，每一課都花大量時(shí)間去激發(fā)興趣，不但浪費(fèi)可用于深入體會、思考的時(shí)間，反而不利于學(xué)生在閱讀中自然生成興趣。

3、情感投入，心靈交流。閱讀文本。不僅是認(rèn)知理解的過程，同樣是情感體驗(yàn)的過程，積極的情感是促進(jìn)理解的巨大力量。比如《背影》這篇語言質(zhì)樸卻感人肺腑的散文。如果只是記住背影出現(xiàn)幾次，怎么寫的，卻不能感動自己，有什么意義?只有拋開機(jī)械肢解、冷眼旁觀的做法，敞開自己的心扉，與作者真誠對話，通過聯(lián)想、想象，細(xì)心體味蘊(yùn)涵在字里行間的真情實(shí)感，才能使自己受到感染，產(chǎn)生共鳴，而這正是持久而強(qiáng)烈的閱讀動力。

教師就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，開放感官，從課文中去發(fā)掘作者的感情。教師聲情并茂的朗讀，充滿激情的講述，繪聲繪色的導(dǎo)讀，全身心的投入，會影響學(xué)生，感染學(xué)生。

4、問題導(dǎo)向，深入探究。“學(xué)生初讀之后，了解了全文的輪廓，把握了中心意思，不少學(xué)生容易獲得‘全懂了的內(nèi)心體驗(yàn)而產(chǎn)生滿足感。有了滿足感，就沒有興趣學(xué)下去了?！贝藭r(shí)，需要教師提出有意義、有深度的問題。引起進(jìn)一步的閱讀與思考，向深處開掘。

例如《裝在套子里的人》，除了感受到別里科夫的滑稽外，應(yīng)該思考：他為什么要把自己裝在“套子”里?我們又是否也把自己裝在“套子”里?《死水》中“死水”象征什么?《(寬容)序言》中講述的故事意義何在?《過秦論》《阿房宮賦》與蘇洵、蘇轍、李楨的《六國論》對歷史的評論，孰是孰非?

教師以提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，是普遍的做法。但是很多時(shí)候，提問成了“儀式”，問題瑣碎，沒有思考的價(jià)值，學(xué)生不需要讀書，也沒有足夠的時(shí)間讀書，或者思考問題成了少數(shù)人的事情。提問失去應(yīng)有的價(jià)值，反而成為學(xué)生深入探究的阻礙。

此外，教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新與變化，營造民主的課堂氛圍，師生感情融洽，形成獨(dú)立思考與交流討論的課堂習(xí)慣，教出趣味，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考的艱辛中體驗(yàn)到快樂，教師及時(shí)予以激勵和肯定，從而使學(xué)生對課堂閱讀充滿興趣和積極的情感體驗(yàn)。

三、課外閱讀內(nèi)部動力培養(yǎng)策略

學(xué)生課外不讀書、不愛讀書，固然有種種客觀原因，但根本原因在于閱讀動力不足。只要內(nèi)部動力充足，學(xué)生就會想方設(shè)法擠出時(shí)間，充分利用現(xiàn)有條件，“多讀書”，“讀好書”，使自己在持續(xù)的閱讀中獲得多方面的收益。

1、課內(nèi)輻射，課外銜接?？晒╅喿x的書籍浩如煙海，從何人手呢?對學(xué)生而言，閱讀與課文相關(guān)的作品，無疑是首選。由于經(jīng)過課文教學(xué)，學(xué)生已具備一定知識基礎(chǔ)和閱讀動力基礎(chǔ)，如果教師再給予適當(dāng)介紹。就能起到推動課外閱讀的作用。

由于時(shí)間限制，較長的作品無法在課內(nèi)完成全文閱讀，就可以課內(nèi)學(xué)習(xí)節(jié)選部分，課外閱讀全文。如《我與地壇》全文共七節(jié)，在閱讀節(jié)選部分學(xué)生已經(jīng)被作者對生與死的思考和對母親真摯的深情打動，自然產(chǎn)生閱讀其余部分的興趣?！哆叧恰饭?jié)選的是中間部分，之后主人公怎樣了呢?由于沈從文獨(dú)特的小說風(fēng)格的魅力，學(xué)生不僅可能在課下閱讀《邊城》全文，還可能閱讀沈從文的其他作品。

另外可以經(jīng)常推介同一題材、類似風(fēng)格、不同意見、評論鑒賞等類型作品、讀物，拓展學(xué)生的閱讀空間。還可以在課堂教學(xué)中相機(jī)介紹名人、教師自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，滲透課外閱讀意識。

2、拓寬興趣，磨礪意志。課外閱讀僅限于淺顯的書籍，視野狹窄，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬閱讀興趣，走進(jìn)經(jīng)典，嘗試?yán)硇蚤喿x。引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典作品，幫助他們理解有難度的作品，真正領(lǐng)悟其意義，使其對閱讀經(jīng)典產(chǎn)生興趣，沉到作品之中，獨(dú)立思考，不迷信，不盲從，用尊重、懷疑、研究的眼光審視作品、評判作者。

可以規(guī)定“最低限度的必讀書”，但更好的做法是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推薦相應(yīng)的經(jīng)典著作。由于經(jīng)典著作一般比較難，教師要給予讀前幫助和必要的過程指導(dǎo)，激勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)，使學(xué)生中優(yōu)秀的讀者起到帶頭作用，讓學(xué)生在閱讀中磨礪意志，體驗(yàn)成功。教師要最大限度地允許學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提出一些建設(shè)性意見。

3、自我激勵，為人生而閱讀。閱讀動力的源動力是心靈動力。個體在人生理想指引下而不斷發(fā)展自我、超越自我、完善自我，在成長過程中追問生存的困惑。閱讀主體一旦意識到閱讀對于自己生命的價(jià)值，就會最終將讀書作為生活的內(nèi)在需要，產(chǎn)生自我激勵、自我砥礪的不竭動力，從優(yōu)秀的讀物中汲取營養(yǎng)，不斷向理想中的自我形象靠攏。

我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白：讀書是人生的自我塑造，閱讀是生活的重要組成部分，多讀好書能夠更好的發(fā)展自我、提升自我。個人的成長是在一步步的自我超越中實(shí)現(xiàn)的，而讀書就是這種超越的階梯。但是，空洞的說教，能起的作用微乎其微。更為有效的做法是通過言傳身教。熏陶感染，讓學(xué)生多讀符合學(xué)生心理需要的積極向上的作品，引發(fā)學(xué)生在閱讀中反思自我，設(shè)計(jì)未來，思考人生。

第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?《德國教師教育指南》)我們一方面抱怨學(xué)生不愛閱讀，另一方面卻忽視閱讀內(nèi)部動力的培養(yǎng)，甚至不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為損害著閱讀動力的生長。其實(shí)，閱讀教學(xué)只要尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的需要，符合教學(xué)規(guī)律，就會促進(jìn)閱讀內(nèi)部動力的生長。相反，光靠搞各種花樣引發(fā)學(xué)生的“動力”。卻不在教學(xué)質(zhì)量上下功夫，結(jié)果只能是事與愿違，削弱、動搖，乃至泯滅學(xué)生的閱讀動力。