王建立

目前，山東茌平杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革猶如一股旋風(fēng)，給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。全國(guó)各地許多教育朝圣者不遠(yuǎn)千里到杜郎口中學(xué)取經(jīng)探秘。筆者經(jīng)過(guò)半年多的實(shí)踐觀察，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科推行杜郎口課堂教學(xué)改革需要正視三個(gè)問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂的精美朗讀如何傳承

有句話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！泵雷x、吟誦是語(yǔ)文教學(xué)最基本的學(xué)科要求。但是，遍觀杜郎口課堂教學(xué)改革模式下的語(yǔ)文課堂，更多的是學(xué)生對(duì)文本字詞句篇的釋疑問(wèn)難，滔滔不絕的學(xué)生口講答題和絡(luò)繹不絕的學(xué)生爬黑板板演展示……而很難聽(tīng)到學(xué)生如癡如醉的瑯瑯讀書聲，更看不到教師在課堂上精當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的場(chǎng)景。

筆者認(rèn)為，為了傳承語(yǔ)文課堂的精美朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特色，讓語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課，可以安排下列三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行杜郎口課堂教學(xué)改革模式的彌補(bǔ)：一是在預(yù)習(xí)課時(shí)體味美讀。二是在展示課上表演、指導(dǎo)美讀。三是在反饋課上檢測(cè)美讀。

在“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三種課型上，可以通過(guò)自由朗讀，聽(tīng)錄音范讀，個(gè)性朗讀?；?dòng)朗讀，點(diǎn)評(píng)朗讀，檢測(cè)朗讀等形式，進(jìn)行多種美讀活動(dòng)。要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀清層次、讀出情感、讀透角色，更要讀出作者的心聲和隱藏在字里行間的微言大義。要讓美讀成為語(yǔ)文課堂上的主聲音、主旋律。真正的語(yǔ)文朗讀，不是泛泛而讀，也不是形式上的花樣翻新，而是要通過(guò)師生之間、生生之間的朗讀、體味、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的朗讀能力，讓來(lái)自學(xué)生中的、有個(gè)性的、高水平的朗讀濡染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。

二、語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特品析怎樣體現(xiàn)

語(yǔ)文課上除了有個(gè)性的、有情趣的瑯瑯讀書聲外，還要體現(xiàn)一個(gè)重要的學(xué)科特色，就是要品味語(yǔ)言辭藻之美，揣摩語(yǔ)言含蓄之意。

1.預(yù)習(xí)課上通過(guò)個(gè)性朗讀、畫記詞句、整體感知等方式進(jìn)行品析?！罢故?、反饋”這兩種課型的效益如何，在很大程度上決定于“預(yù)習(xí)”課。因此，在預(yù)習(xí)課上做好飽讀課文、畫記詞句、了解大意等表層次的、基礎(chǔ)性的品析，也是很有必要的。

2.展示課上通過(guò)朗讀點(diǎn)評(píng)、討論質(zhì)疑、復(fù)原背景等方式進(jìn)行品析。關(guān)于展示課上品析文本的形式，大家一看上面就明白了，筆者不想作過(guò)多贅述。筆者想談?wù)勗谡Z(yǔ)文“展示”課上，如何克服為了追求課堂上學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的最大公平性，而導(dǎo)致的“展示時(shí)間”的最大平均化的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在“展示”課上，每個(gè)小組的“展示時(shí)間”不要平均分配，每課的“展示重點(diǎn)”也要根據(jù)具體文本有所側(cè)重。要通過(guò)設(shè)置課堂的主問(wèn)題，并通過(guò)主問(wèn)題的討論，達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到的有特色的品析。假如每班分成六個(gè)小組，每節(jié)“展示”課設(shè)置兩個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)次問(wèn)題，可由兩個(gè)小組做“重點(diǎn)展示”，其余的四個(gè)小組作“次要展示”。只有這樣集中時(shí)間、突出重點(diǎn)，“展示”課上的品析，才能有所側(cè)重，并取得深層品析的效果。

3.反饋課上通過(guò)整理筆記、筆練測(cè)評(píng)、比較閱讀等方式進(jìn)行品析。為了鞏固“預(yù)習(xí)”、“展示”課上的品析成果，在“反饋”課上，可以指導(dǎo)學(xué)生把主問(wèn)題和次問(wèn)題用雙色筆將課堂筆記整理好。并進(jìn)行各種形式的筆練測(cè)評(píng)。此外。還可以通過(guò)教師或?qū)W生選擇相關(guān)文章進(jìn)行比較閱讀，以達(dá)到深層品析和拓展品析的目的。

三、語(yǔ)文教材的深層意蘊(yùn)怎樣挖掘

現(xiàn)在，選人中學(xué)語(yǔ)文教材的文章，都是同時(shí)代的佳作，其中不泛千古名篇。要深入理解挖掘這些文章的內(nèi)涵，需要較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和較長(zhǎng)的閱歷沉淀。對(duì)于上面這兩點(diǎn)，十幾歲的初中學(xué)生很難達(dá)到。而杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革模式，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致了課堂上教師作用的相對(duì)弱化。

而要體味這些名篇佳作的深層意蘊(yùn)，要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深層解讀，需要糾正杜郎口中學(xué)這種片面強(qiáng)調(diào)教師少講或不講的偏頗。韓愈就曾說(shuō)過(guò)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師必要的課堂講解、點(diǎn)撥解惑還是必須保留的，必須為教師的“講”正名。

筆者認(rèn)為，一是教師要精當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中的優(yōu)美句子。讓學(xué)生體味文章語(yǔ)言之美；二是教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩文本中的獨(dú)特構(gòu)思，讓學(xué)生體味文章結(jié)構(gòu)之美；三是教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的微言大義，讓學(xué)生體味文章的含蓄之美。只有在課堂上把握好了教師和學(xué)生的角色定位，才能充分彰顯學(xué)生課堂上的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。如果有意弱化任何一方，都是過(guò)左或過(guò)右的表現(xiàn)，都是有違教育規(guī)律的，也是對(duì)教育和教師的褻瀆。

此外，還可以通過(guò)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間的質(zhì)疑問(wèn)難，討論追問(wèn)、朗讀揣摩來(lái)進(jìn)行教材的深層解讀。