李碧武

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，無論是文言文閱讀教學(xué)，還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，拓展的內(nèi)容相當(dāng)豐富，如果抓住一個(gè)由頭就漫無邊際地進(jìn)行拓展，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生沒有時(shí)間朗讀，沒有時(shí)間理解文本本身的內(nèi)容，造成了學(xué)生對(duì)文本閱讀的走馬觀花和體驗(yàn)的淺嘗輒止。那么，拓展究竟有無閾限呢?在我看來，應(yīng)該是有的，這就是拓展的內(nèi)容和形式須受到課程目標(biāo)、課題類別和課堂動(dòng)態(tài)諸方面因素的制約，這三個(gè)因素就是閾限，不可隨心所欲。

一、課程目標(biāo)是制約拓展的重要因素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力?！薄霸诩哟笏季S容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。”

由此可見，“提高語文素養(yǎng)”是總目標(biāo)，所有的資源配置必須以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)，《教學(xué)大綱》將其分解到各冊(cè)各單元，因而單元整體目標(biāo)就顯得尤為重要，它是教師直接面對(duì)的“靶子”，各種資源都要以此為參照進(jìn)行取舍。

高中三個(gè)年級(jí)的閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段：第一階段(第1、2冊(cè))，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外文章、文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；第二階段(第3、4冊(cè))，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；第三階段(第5、6冊(cè))，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的社科論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)論文和文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀，則貫穿于高中三年級(jí)。由武漢教科院組織編寫的《語文讀本》作為教材必要的組成部分，是重要的拓展材料。

作為教師，關(guān)鍵在于“二級(jí)開發(fā)”。這種開發(fā)，不僅要吃透教材。更重要的是，要以“目標(biāo)”為出發(fā)點(diǎn)，獲取更多與課文相關(guān)的信息。但是，翻閱的資料多，獲取的信息量大，對(duì)問題的理解深，并不等于可以把你研究的所有成果一股腦兒都倒給學(xué)生，也不能夠把你自己認(rèn)為最“出彩”的東西不分時(shí)間場(chǎng)合地“拓展”給學(xué)生，更不能為討得學(xué)生抑或聽課教師的歡心而熱熱鬧鬧地“演”給學(xué)生。課前課中課后的拓展都要符合教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。

一個(gè)單元有目標(biāo)，一篇文章也有與之相關(guān)的目標(biāo)。只有心中有“標(biāo)”，你的拓展才不是盲目的。閱讀課堂中對(duì)文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時(shí)空限制，適當(dāng)延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次。曾聽語文教育專家洪鎮(zhèn)濤先生講授孫犁的小說《荷花淀》

“與夫話別”中那段極富情味的對(duì)話描寫，洪老師設(shè)計(jì)了一段與人物個(gè)性有所差異的“對(duì)話”對(duì)原文進(jìn)行了置換，并親自作了表演，這個(gè)大膽的拓展讓學(xué)生即刻領(lǐng)悟了原文獨(dú)特的語言魅力。另一位老師講述這一情節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，然后討論這段“對(duì)話”美在哪里，并由此展開對(duì)語言描寫方法的討論，還印發(fā)了孫犁先生關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的有關(guān)論述，資料可謂全矣，方法亦無可厚非，但已經(jīng)脫開了單元目標(biāo)中“體悟小說語言風(fēng)格”這一要?jiǎng)?wù)了。洪先生則以“樸素”的話語方式整合了那些關(guān)于語言風(fēng)格的“創(chuàng)作原理”，學(xué)生的腦中不僅生動(dòng)地復(fù)現(xiàn)了原文中的對(duì)話場(chǎng)景，而且品味出對(duì)話中彌漫出的濃濃的人情味，進(jìn)而感悟到一種樸素而高尚的人性美?？梢酝葡耄槔蠋熣n前對(duì)那些資料是研究過的，但洪老師將其內(nèi)化了，“化”得看不見、摸不著，卻又貫串這一教學(xué)片段的始終。有人說，這恰恰體現(xiàn)了兩位教師的教學(xué)風(fēng)格，在我看來卻是兩位教師心中的“標(biāo)的”不同使然。

二、課題類別是制約拓展的主要因素

課題因其自身的特殊性，可以分出許多類別。就閱讀內(nèi)容的語言形式而言，有“現(xiàn)代文閱讀”和“文言文閱讀”之分；從課型上分，有“新授課”“復(fù)習(xí)課”“練習(xí)課”“活動(dòng)課”等等。

不同的課題類別，拓展的內(nèi)容和方式自然就有異，各課題類別之間雖然有非常密切的聯(lián)系，但各自所涉及的知識(shí)與能力、情感與價(jià)值觀的側(cè)重點(diǎn)不同。因而過程與方法也就各異。比如文言文教學(xué)應(yīng)更偏重于“積累”，因而你所拓展的內(nèi)容以及方式就要在這一點(diǎn)上下工夫，不能什么課都是“兵馬未動(dòng)，音畫先行”。

就新授課而言，閱讀教學(xué)首先是對(duì)文本的解讀，課堂的所有活動(dòng)必須以“本”為本，而不能將其抽絲剝繭，任意延伸。

閱讀教材是一種靜態(tài)的文本。文本解讀就是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，主體(教師、學(xué)生)通過觀照客體(文本)與文本作者進(jìn)行對(duì)話。由于主體的差異性，解讀的結(jié)論自然是千差萬別的。教師的主導(dǎo)作用就在于給學(xué)生導(dǎo)航，以自己的解讀過程影響學(xué)生的解讀。然而，一些語文教師對(duì)課堂文本閱讀的特殊作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，或遠(yuǎn)離文本，架空拓展；或漠視文本，以音畫代之；甚至棄置文本而代之以課外閱讀或文學(xué)常識(shí)講座，忽視了課堂教學(xué)中文本對(duì)于人的個(gè)性發(fā)展的不可替代的積極作用，因而走進(jìn)了拓展的誤區(qū)。

閱讀教學(xué)必須回歸“文本”，以文本自身的內(nèi)在聯(lián)系開發(fā)課程資源。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計(jì)。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，才能在教師的引領(lǐng)下自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞析、對(duì)話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。如果對(duì)文本本身的研讀都是浮光掠影、走馬觀花，很難想象，文本拓展會(huì)有何實(shí)效可言。如某教師在教學(xué)《失街亭》時(shí)，沒有讓學(xué)生充分閱讀文本，而是用較短的時(shí)間讓學(xué)生欣賞電視劇《三國(guó)演義》選段。之后直接引導(dǎo)學(xué)生討論文本中的馬謖和諸葛亮的性格特征。且不說，電視劇在表現(xiàn)的內(nèi)容和手段上與文本不相同，即使是一致的，也不能用電視來代替文本閱讀。不可否認(rèn)，電視片段的確極具感染力，學(xué)生也十分喜歡，但學(xué)生若不用心去讀，不潛心去品味，是很難全方位認(rèn)識(shí)馬謖和諸葛亮性格特征的，無法體會(huì)語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來的，所以后來學(xué)生在討論時(shí)簡(jiǎn)單地將馬謖說成壞人也就不足為奇了。

三、課堂動(dòng)態(tài)生成是制約拓展的關(guān)鍵因素

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過

程。具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，再詳細(xì)的備課也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，更要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)的對(duì)話質(zhì)疑，在拓展研究中生成新的教學(xué)資源。語文課堂教學(xué)是從具體而微的問題和情境人手的，因而拓展就受到某一問題和情境的制約。在一堂動(dòng)態(tài)生成的課堂中，由于課堂的生成性而充滿了不確定性，談?wù)摰淖呦?、學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏向、意外分歧的出現(xiàn)，往往會(huì)與教師案頭備課的預(yù)設(shè)不盡相同，有時(shí)甚至?xí)笙鄰酵ァ＿@就需要教師適時(shí)調(diào)動(dòng)“備用資源”，巧妙地刪枝剔葉。把這些不確定因素轉(zhuǎn)化為課程資源，使課堂之綠樹健康成長(zhǎng)。

我們不可忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在課程推進(jìn)的過程中憑借豐富的課程資源相機(jī)而行，進(jìn)行有效的拓展。在一節(jié)課中，好的“拓展”往往會(huì)讓人眼前一亮，會(huì)為這節(jié)課錦上添花。而在有些課堂上，教學(xué)過程看起來熱之鬧之，卻完全是由多媒體的程序控制的，答案都是教師預(yù)設(shè)好的。對(duì)許多問題，學(xué)生與教師的理解是有很大差異的，盡管有些教師能夠肯定學(xué)生的答案，但不能把學(xué)生許多有創(chuàng)意的答案放人多媒體課件，向全體同學(xué)展示。更不會(huì)就此延展開去，抓住閃光點(diǎn)適時(shí)地拓展。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就不會(huì)積極思考，或不愿意發(fā)表自己富有個(gè)性的看法，而是消極等待教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”早點(diǎn)展示出來。所以，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，必須在“整合”上下功夫，不僅要有明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，要運(yùn)用充分必要的資源，與課堂教學(xué)的實(shí)際需要和教學(xué)改革融合起來。唯其如此，才能充分發(fā)揮多媒體的效用，才能避免多媒體課堂公式化、程式化。

具體地說，面對(duì)“動(dòng)態(tài)”的課堂。拓展可以從這些角度考慮：一是從問題的角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓。由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問題而引發(fā)開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進(jìn)行探討等。二是從課題角度看：可以以當(dāng)下發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題。充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；還可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源等。三是從學(xué)習(xí)情境看：可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富聯(lián)想而拓展語文學(xué)習(xí)資源。

有效的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”來炫示自己的“才學(xué)”，顯示課堂教學(xué)的“新意”。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)接一個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。同時(shí)我們也不能因?yàn)樽鹬貍€(gè)性、開展個(gè)性化閱讀，就沒有了原則。比如有老師上《雷雨》時(shí)讓學(xué)生表演，學(xué)生即興添加周萍跪地向繁漪求婚的情節(jié)，讓人哭笑不得。其實(shí)有效的拓展，內(nèi)容不在多，而在于恰到好處。