陳柑清　黃土榮

摘 要：素質(zhì)教育不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個兒童的教育。發(fā)展性教育就是畢生發(fā)展的教育，其教育的基本理念，是“以人為本”，“以學生發(fā)展為本”，強調(diào)通過學生的主動參與與合作學習，促進每個學生都向著最適合自己的方向發(fā)展。由此，我們開展“小課題、小研究”和“小發(fā)明、小制作”活動，舉行“紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計比賽”等一系列發(fā)展性教育活動，有效地發(fā)展了學生良好的科學思維品質(zhì)，促進了學生潛能的充分發(fā)揮，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學科學；發(fā)展性教育；科學思維品質(zhì)；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0052-03

生存和發(fā)展是人生的兩大課題。關(guān)注自身潛能的充分發(fā)揮，關(guān)注實現(xiàn)成功的人生，已成為現(xiàn)代人們普遍關(guān)注的焦點。為此，“以人為本”，“以學生發(fā)展為本”；關(guān)注學生的未來發(fā)展和未來生活，創(chuàng)造有利的條件，創(chuàng)造適合個人潛能發(fā)展的課堂教學環(huán)境；促進每一個受教育者都能充分發(fā)揮其潛能，讓每一個學生都向最適合自己的方向發(fā)展，已成為當今學校教育的核心任務(wù)，也是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)。

發(fā)展性教育就是畢生發(fā)展的教育，是以學生為主體，通過學生主動學習，促進主體性發(fā)展的一種教育思想和教育方式。其教育的基本特點是主動參與、合作學習，尊重差異，體驗成功，關(guān)注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，強調(diào)教育過程中學生個性化與社會化的辯證統(tǒng)一。由此，我們在日常教育教學的同時，著重從以下幾個方面入手，進行了“發(fā)展性教育”的實踐與探索。

一、開展小課題、小研究活動

課題是科學研究活動的細胞?？茖W家們總是通過一個又一個課題的研究來推動科學研究工作的進展，實現(xiàn)著人類認識世界的理想。小學生年齡小，生活經(jīng)驗少，知識儲備有限，研究條件和研究能力有限。因此，小學階段的課題研究，只能從孩子們感興趣、有體驗、有生活的事物中選取研究話題，且話題的“切入口”一定要“小”，即“小課題”、“小研究”。具體操作一般按下列四步進行：①選題立項。小課題研究的選題至關(guān)重要，它直接影響小課題研究的成功與否。小課題研究的選題工作大都在開學之初進行，根據(jù)小學生的特點，我們一般先由教師收集、創(chuàng)設(shè)三至五個研究主題供學生選擇，或是限定一個話題的研究范圍讓學生自主出題。如生物類的有：“知了為什么不口渴”、“螞蟻的秘密”、“研究蝸牛，植物的花、秋天的樹葉”；生活類的有：“生物預(yù)告天氣”、“我們一天的食物”、“飲食與健康”、“不同用途的紙”；實驗制作類的有：“彩虹燈的研制”、“海陸空三用轎車的研制”、“懸浮飛蝶的研制”等。然后由學生自主選取自己最感興趣的一個課題，再由選取同一課題的3至5位學生組合成一個科技研究小組（有時需教師作適當?shù)恼{(diào)整），一般每學期可以組織1至3個這樣的科技研究小組，并由各小組自主選出一名組長。②制定研究方案（計劃）。小課選題確定后，要求每個研究小組由組長主持認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。研究方案大致包括：“課題名稱，課題研究的主要內(nèi)容和方法，具體實施的步驟和進度，課題組成員的分工，需要查閱的文獻資料”等，并經(jīng)教師指導修改后再由全組人員表決通過。③方案的實施。小組研究方案確定，即可按計劃利用課余時間分頭進行研究。指導教師在整個研究過程中，既要為研究小組內(nèi)的各成員提供咨詢與研究指導，又要負責整個研究過程的檢查督促，并注意隨時掌握和了解小組的活動情況，及時解決發(fā)生的偏差和問題，以便根據(jù)情況指導學生調(diào)整研究計劃，順利完成研究。④成果展示。各研究小組在按計劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報告或研究工作報告，詳細敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果。指導教師對學生課題研究的成果報告進行初步的評審，并指導學生進行修改和完善，然后在全班進行陳述、展示與答辯、評價，并選其優(yōu)秀課題研究成果送交有關(guān)部門參加評獎或寄往有關(guān)報刊發(fā)表。

這樣，學生從“選題立項”到“研究方案的制定、實施”乃至“研究成果的展示”，從“提出問題”到“分析、研究問題”乃至“問題的解決”，均由學生自已一步一步地完成，老師只是參與其中，作一些必要的指導和督促，一旦發(fā)現(xiàn)問題或是學生提出問題，老師一般也不作直接解答，只是（也只能）引導學生或與學生一起商討解決的方法和途徑。這樣真正把學生置于學習的主體地位，有效地增強了學生的主體意識，使學生真正變“要我學”為“我要學”，幫助學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習，從而逐步培養(yǎng)了學生的探究意識、探究習慣和探究能力。

二、進行科技小發(fā)明、小制作

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。據(jù)此，我們常常利用科學課剛上課時的前端五分鐘專門給學生進行科技發(fā)明輔導，對他們講解最基本、最簡單、且行之有效的小發(fā)明方法，讓學生懂得一些創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，啟迪學生的創(chuàng)造思路，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。如教給學生“主體附加發(fā)明法”和“找缺點發(fā)明法”，使學生知道，其實發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，其資源處處有、時時在，且介紹完一種方法后便讓學生每人寫出五個小發(fā)明方案來（即主體物品＋附加物品＝新物品），隨后從中選取有價值的項目進行發(fā)明制作。

同時，結(jié)合教學內(nèi)容，我們還經(jīng)常指導學生開展一些“小制作、小實驗”活動。例如，在學生學習了“反沖力”、“運動和力”等知識后，指導學生開展了“雞蛋撞地球”、“水火箭”、“物體運動60秒”等創(chuàng)新研究制作；又如，當學生知道了“空氣有浮力，熱空氣比同體積的冷空氣輕”這一科學道理后，便又組織學生進行了“自制降落傘”、“熱氣球飛行比賽”等活動。

這樣，學生在教師的指導下主動地認識事物、獲取和應(yīng)用知識，從而不斷擴展和豐富了學生的科學知識。如在“熱氣球飛行比賽”過程中，引導學生通過多種渠道查閱和收集古今中外有關(guān)熱氣球的制作、飛行信息資料，認真學習，不斷鉆研有關(guān)熱氣球制作的技巧、飛行秘訣，指導學生從熱氣的浮力到熱球的重力及其燃料的多少等都逐一進行研究、設(shè)計和試驗，以便擇其最優(yōu)的材料，選取最佳的設(shè)計方案，制出最好的熱氣球，飛出最高的水平。這樣，不僅延伸了課堂教學內(nèi)容，而且巧妙地“逼”學生學以致用，使他們能情不自禁地充分利用課余時間，樂此不疲地探求和獵取自己所需的科技知識，達到了不斷充實、豐富科學知識的目的。

在小發(fā)明活動中，從“項目的創(chuàng)設(shè)”、“方案的制訂”到“研制的實施”，基本由學生自主完成，老師只是從中作一些必要的指點和督促。讓學生在觀察自然、探究事物的過程中，邊學邊做，邊做邊學；在動腦、動手的自我磨煉中，逐步形成了一種積極創(chuàng)新的主動性，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。從而，使學生樹立起科學的自然觀，發(fā)展了學生正確的科學觀，磨煉了學生的意志，培養(yǎng)了學生從小愛科學、學科學、用科學的科學志趣，發(fā)展了學生良好的科學思維品質(zhì)，促進了學生潛能的充分發(fā)揮。

三、舉行紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計比賽

紙模服裝的設(shè)計制作是將專業(yè)服裝的設(shè)計裁剪通過紙模加以表現(xiàn)，立體仿真地模擬專業(yè)服裝設(shè)計與剪裁制作過程，將服裝的縫制工藝轉(zhuǎn)化為紙模的剪粘工藝，使其更貼近于學生的生活實際和現(xiàn)有的認知水平，有利于對學生興趣愛好的培養(yǎng)及個性的展現(xiàn)，具有很強的實踐性與可操作性。

《心理學》的實驗研究表明，外加的表象有助于兒童學習興趣的提高和注意力的集中。根據(jù)小學生的年齡特點和思維習慣，對直觀形象的圖片具有較高的興趣?！凹埬７b制作”就是順應(yīng)學生的這一心理需求，將專業(yè)服裝的裁剪縫制工藝轉(zhuǎn)化為紙模的剪粘工藝，通過這一表象的外加，不僅將成人專業(yè)化的技術(shù)轉(zhuǎn)化為兒童化的簡易的玩偶制作技藝，且也有助于學生對抽象性進行詮釋和分解，化抽象為直觀形象，使學生產(chǎn)生一種心理上的愛好與追求，并力求參與該種活動的強烈心理傾向。為此，我們先后在五、六年級學生中，經(jīng)自愿報名，擇優(yōu)錄取，組織學生開展紙模服裝制作興趣活動。具體活動分兩步展開：①利用每周三下午第三節(jié)活動課時間，對興趣小組學生進行紙模服裝的剪粘技巧、方法指導，讓學生對照材料說明剪下每套服裝的零部件，然后再對照樣本圖例逐一粘制組裝成初成品。②利用放學后與節(jié)假日等課余時間，自行研究設(shè)計圖案、花色，并對初成品作必要的修改和精加工，直至成為自己滿意的作品。

心理學家皮亞杰說：“教育的首先目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！奔埬７b制作興趣小組的活動，使學生對紙模服裝的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使我們在指導紙模服裝制作的方法、技巧上集累了一定的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們又發(fā)動組織本校3~6年級學生開展了紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計比賽，并將興趣小組學生的優(yōu)秀作品和學校競賽獲一等獎的學生作品寄往北京，參加由中國教育學會中小學勞動技術(shù)教育專業(yè)委員會組織的“全國中小學時尚紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計比賽”和“縣小學生紙模服裝創(chuàng)新設(shè)計比賽”。

紙模服裝的制作過程雖然只有剪、粘、畫三道工序，但它卻與專業(yè)服裝的結(jié)構(gòu)完全一樣，尤如“麻雀雖小，卻五臟俱全”。所以，對于小學生來說，制作起來確實不是一件容易的事（即便是老師，制作起來也并不輕松），需剪、粘、貼、畫諸項工藝，處處仔細到位，步步認真、貼實，尤其是“上袖”、“粘領(lǐng)”，更要膽大心細，往往一不留神，就會功虧一簣。所以，要求學生不僅要動手，更要動腦、用心。這樣既動手又動腦，手腦并用，不僅可以訓練學生實踐操作的技能技巧，同時也能發(fā)展學生的感知能力，磨煉學生的意志，充分發(fā)揮其潛能，對學生具有很強的挑戰(zhàn)性。

由于紙模服裝設(shè)計活動新穎有趣，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，使學生在“認知、情感、行為”上都能投入到活動中，故而也極大地激發(fā)起學生實踐創(chuàng)新的熱情。學生們在實踐中，有的通過改變服裝領(lǐng)口的形狀、大小和袖子的長短變化等來改變紙模服裝的款式，以標新立異，推陳出新；有的通過自畫圖案和剪貼或拼補等手段，進行設(shè)計創(chuàng)新；有的卻根據(jù)自己的喜好選擇各種金屬、塑料片、毛線、珠子等進行嵌釘裝飾，以借助不同質(zhì)感之間的對比，突出其新穎奇特而又色彩繽紛的特點。這項活動促使學生在多思多練的實踐創(chuàng)新過程中，逐步形成一種習慣性行為，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，從而逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了學生的實踐創(chuàng)新能力。

幾年來，我們堅持“以學生為主體”、“以學生發(fā)展為本”，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)了一系列發(fā)展性教育活動。不僅成功地為學生開拓了一片自主探究的空間，構(gòu)建了一個實踐創(chuàng)新的平臺，創(chuàng)造了一個適合學生個人潛能發(fā)展的教學環(huán)境，有效地發(fā)展了學生良好的科學思維品質(zhì)；還培養(yǎng)了學生的自主探究意識，促進了學生潛能的充分發(fā)揮，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。從而為其終身學習和畢生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且也讓學生在不斷的實踐創(chuàng)新過程中，經(jīng)歷了成功的體驗，獲得了可喜的發(fā)展性教育活動成果。

參考文獻：

［1］劉宣文.學校發(fā)展性輔導［M］.人民教育出版社，2004，4.

［2］陳玉琨.研究性學習概論［M］.上海少年兒童出版社，2002，3.

【責任編輯 張桂英】