廖永堅

[摘要]英語教學是一個包括很多變項的復雜過程。在學生方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，學習心理因素起著很大的制約作用，也就是說個人心理因素的差異，會產生學習方法、學習態(tài)度與學習成績的差異。所以在當前中學英語教學中，除了要充分發(fā)揮學生的智力因素外，還應充分了解、充分挖掘學生的學習心理因素。

[關鍵詞]中學英語教學學習心理

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]1001—4128(2009)08—0001—03

1學習心理因素對中學英語教學的影響

學術界認為，心理因素有其較廣泛的外延，主要指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的非智力因素。包括：學習動機、認知方式、人格因素、學習興趣、自信心和良好的學習習慣等等。學習心理這些非智力因素參與智力活動，在學生成長過程中具有定向、動力、引導、維持和強化等作用。

目前在中學階段，學生的學習成績出現(xiàn)兩極分化，許多學生不敢開口說英語，甚至按順序連26個字母也寫不出。這種現(xiàn)象涉及的原因很多，在學生方面，除了智力因素有直接影響外，對學生的學習心理重視不夠、發(fā)掘不夠是一個重要原因。中學英語教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機∞。章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)心理因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。由此可見，心理因素在中學英語教育中起著舉足輕重的作用，如果學生沒有學習英語的興趣、動機、自信等心理因素，就難以學好英語。

2在中學英語教學中培養(yǎng)學生的心理因素

2.1讓學生明確學習英語的目的。形成明確的學習動機，培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力和競爭能力

學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力，它決定了學習者的態(tài)度、學習努力程度以及學習效果，教學中我們應該讓學生明確學習英語的動機，借助課文或與之有關的內容，不失時機地、恰當?shù)貙W生進行教育。注重激發(fā)學生的交往動機和成就動機。其實，每個學生都有他自己獨特的一面，如果得到老師的適當幫助，他們的進步就會大大超出老師的想象。比如：我曾經教過一名學生，他各科成績都不錯，就是英語拖了后腿。一問才知道，他初中英語基礎不好，考入高一成績才10多分。他對英語已完全失去信心，決定放棄不學。找出病因，就得對癥下藥，本人用榜樣法對該同學進行耐心教育開導。把我學習英語的體會與他進行心與心的交流，用自己的實際情況與他一一作了對比，經過開導，該學生學習英語的士氣大受鼓舞。由于有效的激發(fā)了他學習英語的積極性，心理因素發(fā)揮了重要作用，該學生終于把英語趕上，考取了理想大學。很多學習成績不好的學生往往是受到環(huán)境的消極影響而缺乏學習積極性。所以，教學中本人對學困生放低要求，從基礎抓起，對他們適時適當?shù)卦诨A學習上為他們查漏補缺，以舊帶新，以新復舊。最后，還要檢查學生的學習效果，重視作業(yè)信息及時反饋。這樣做既有針對性，效果又好。

當中學生有強烈的交往動機和成就動機時，他們就會變得很樂意與別人交往。所以本人利用這一優(yōu)勢，靈活在課堂上通過教學活動來培養(yǎng)學生的如下能力。第一、交際(口頭表達)能力。多鼓勵學生自由地表達他們的思想。當學生在交往的過程中犯一些非原則錯誤時，不要馬上糾正他們。在課堂上，老師應為學生提供更多的發(fā)言機會。為此，本人每節(jié)課就進行5分鐘的“On Duty”和“Free Talk”的訓練，談論日期、天氣、出席情況。介紹自己及家庭、或者講一個小故事，在口頭表達上給以相當?shù)闹匾暋W生通過課堂上的活動，積極地使用英語對話，更好地發(fā)展他們的四會(聽、說、讀、寫)能力。這樣做，使學生對英語產生極大興趣，口頭表達能力得以提高。第二、合作能力?！皩W會做事，學會共處”是教育支柱之一。因此，在教學的過程中，每堂課本人都讓學生進行“pairs work”，“group work”等。鼓勵他們自己討論問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。本人還嘗試多次小型辯論會，每次辯論設計的題目與所學課本相關，例如：How to deal with the waste?What would you do if you were in an earthquake?Is it good to have clas— ses at weekend?等等。通過辯論，學生加強了團隊合作，增強了競爭意識，鍛煉了口語，提高了綜合運用英語的能力。第三、競爭能力，隨著全球化的發(fā)展，整個世界充滿了合作與競爭。為了滿足社會的要求，中學英語教師不僅要培養(yǎng)學生的合作能力，而且要培養(yǎng)他們的競爭能力。本人平時比較注重培養(yǎng)學生的競爭意識，在班上，設立了學習進步獎、優(yōu)秀獎、積極回答問題獎。無論是平時的作業(yè)，還是測驗、考試，只要學生的成績比上一次有進步，均有獎勵?；蚴窃谶M行某個項目訓練時，本人采取搶答方式，鼓勵學生積極參與。只要回答的答案有點沾邊，也有獎勵。其實獎勵有時是一聲“Very good!”“Well done!”“You did very well，”。有時是一本作業(yè)簿，一支筆而已，但已調動學生的參與感。這樣使成績好的學生再接再勵，中下等水平的學生奮勇直追。通過競爭，學生學會保持自己的情感與理智，學會嘗試成功與失敗。與此同時，他們懂得如何選擇最佳的競爭方式既使自己從中受益又沒有傷害別人。

2.2尊重學生情感，創(chuàng)造輕松、民主和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自信心態(tài)、主人翁心態(tài)

創(chuàng)造愉快的學習氛圍，教師的作用很重要。教師要從心底里熱愛學生，設身處地地理解、體驗學生學習英語的甘苦，滿腔熱情地鼓勵學生的點滴進步，并且充分激活學生的心理因素。所以一開始本人就注意和學生建立和諧的師生關系，注意把微笑與鼓勵帶入課堂，和藹可親地對待學生，讓每位學生都感受到老師的愛，努力創(chuàng)造輕松、民主、友愛、愉快的學習氣氛。平時主動用英語向學生問好，打招呼，做到言傳身教。在語言訓練方面，每進行完一項活動，只要上臺表演的，本人都給予肯定與鼓勵。在課堂教學中，讓學生回答問題時多用“Please”，“Would youlike to…”“Could you help us find the answer?”。當學生能提出問題時，用“Very good”或用“Congratu—lation!”表示鼓勵；當學生能以正確方式表達時，就用“Yes，you are quite right，”“I am satisfied，”“Thank you，”表揚他們；當學生舉棋不定時，總是以“I hope you can，”“I believe you are ok，”來激勵；當遇到學生“卡殼”時，對他投以期待的目光，說“Don'tbe nervous，”“Think it over，and you will find theaFtswer，”“You must be OK next time，”來增強他們的信心；當學困生終于能開口時，本人就立即喜氣洋洋地豎起拇指說：“Thank you very much，”“Verygood”。當學生聽到老師鼓勵的話語時，就會產生感情的共鳴。特別是一些學困生和膽子較小的學生，一句期待的語言，一句熱情的表揚，一段鼓勵的話語，就能喚起他們的自信心，激發(fā)他們奮發(fā)向上的求知欲和濃厚的學習興趣。在課外活動時，則開展英語角活動，英語專題講座等活動，鼓勵平時那些不愛說話的同學，消除膽怯心理，大膽使用英語進行交流。在民主、友愛、和諧的氣氛中學生消除了緊張的心理壓力，輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。使學生具有“開口說話”的強烈愿望和“開口能說”的充分自信，為過渡到“能說會道”打下良好的基礎。

3結束語

綜上所述，學習動機、情感、興趣與意志等心理因素，對學生的英語學習起很大作用。如能調動起這些心理因素，就會成為智力發(fā)展的內驅力。所以教師在英語教學中一定要重視學生學習心理，深層次挖掘學生的心理因素，適時調整教學方法，發(fā)揮學生的心理優(yōu)勢，從而提高學生的英語學習能力和學習成績。