劉萬香

建構(gòu)主義思想是20世紀(jì)末期教育領(lǐng)域中最具思想張力的一股思潮，它在一定程度上影響著世界各國的教學(xué)理論和實(shí)踐。我國當(dāng)前展開的中小學(xué)課程改革最重要的理論基礎(chǔ)之一便是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之問的橋梁。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使每個(gè)學(xué)生敢于提問，敢于展示，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究欲望，激發(fā)他們的探究興趣。因此，教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，選用學(xué)生能接受到的實(shí)際例子來引課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，樹立學(xué)習(xí)信心，引發(fā)學(xué)生積極思維。

例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境。（課件演示）用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，羊邊吃草邊走。提問：你看了這幅圖想提出什么問題？有的學(xué)生提出：羊走了一圈有多長？有的學(xué)生提出：羊能吃到草的面積是多少？……學(xué)生通過積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來就特別有興趣。

小組學(xué)習(xí)，自主探索

解決問題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于全體學(xué)生的有效參與程度。主動(dòng)參與是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，提供思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。

協(xié)作交流，釋疑解難

交流的過程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，呈現(xiàn)教學(xué)過程，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，誘發(fā)學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展思維。

如在教學(xué)“長方形、正方形周長”時(shí)，筆者在“學(xué)習(xí)計(jì)算周長”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，自主探究計(jì)算周長的方法。經(jīng)過小組合作、討論，學(xué)生找出多種計(jì)算方法。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將各種方法進(jìn)行整理歸類，使他們很快地總結(jié)出3種計(jì)算長方形周長的方法：1）長+寬+長+寬；2）長×2+寬×2；3）（長+寬）×2。最后讓學(xué)生討論在多種算法中，最優(yōu)化的方法是如何計(jì)算的。整個(gè)過程，筆者既沒有按部就班，固守全班一律的數(shù)學(xué)步驟，也沒有局限于書本內(nèi)容的講解，而是把數(shù)學(xué)知識規(guī)律的習(xí)得，融于適合學(xué)生實(shí)際的探究活動(dòng)，使他們在開放的時(shí)間與空間里主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)腦分析、計(jì)算等數(shù)學(xué)素質(zhì)。

又如學(xué)完“長方形面積的計(jì)算”后，筆者出示這樣一道題：“實(shí)驗(yàn)小學(xué)操場長80米，寬50米，為了滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”首先讓學(xué)生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。筆者按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴(kuò)大后的長方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色，這樣就能直觀地看出擴(kuò)大的部分并不是長30米，寬20米的長方形；再讓學(xué)生看圖思考、討論增加的面積應(yīng)該怎樣求。在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快用多種方法解答出來。

匯報(bào)成果，解決問題

學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識后，由各組組長匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒有對錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。科學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考的途徑。學(xué)生有根據(jù)有條理地思考要靠教師長期的、科學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，就逐步會有較多的學(xué)生能夠進(jìn)行有根據(jù)的思考和有條理地說明問題。如教學(xué)9+3，教師可以要求學(xué)生邊操作小棒、邊思考、邊說：“先想9加幾得10——9加1得10，就把3分成1和2，9加1湊成10，10再加2得12?！边@樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程。

課外延伸，實(shí)踐運(yùn)用

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；讓他們在面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；在面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。例如在教學(xué)“克與千克”時(shí)，筆者讓學(xué)生到超市去了解物品的質(zhì)量。

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡開發(fā)區(qū)紅寺堡鎮(zhèn)中心學(xué)校）