楊興國

摘 要:鼓樓幼稚園與燕子磯幼稚園是我國20世紀(jì)二十年代開展學(xué)前課程實(shí)踐的典型,兩所幼稚園在課程實(shí)踐中都取得了一定的成效,這對我們當(dāng)今的幼教課改、避免幼兒教育成人化和小學(xué)化以及因地辦園有著積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:鼓樓幼稚園 燕子磯幼稚園 課程實(shí)踐

一、鼓樓幼稚園與燕子磯幼稚園課程實(shí)踐

鼓樓幼稚園地處南京,在1923年由陳鶴琴與張宗麟等創(chuàng)辦。在杜威的實(shí)用主義教育學(xué)影響下,鼓樓幼稚園在成立之初就開始了課程實(shí)踐研究。燕子磯幼稚園也地處南京,在1927年由陶行知等創(chuàng)辦。燕子磯幼稚園是中國第一所鄉(xiāng)村幼稚園,它旨在消除陶行知先生提出的舊中國幼稚園所害的三大病:【1】外國病、花錢病、富貴病,進(jìn)而創(chuàng)建一所“中國的、省錢的、貧民的”鄉(xiāng)村幼稚園,其課程實(shí)踐研究從1928年暑期開始。在同一個時代中,鼓樓幼稚園與燕子磯幼稚園的課程實(shí)踐不約而同的體現(xiàn)出了一個時代的共同特點(diǎn),同時,它們兩所幼稚園的課程實(shí)踐也存在著一定的不同特點(diǎn)。

(一)課程實(shí)踐的共同特點(diǎn)

1.為了兒童身心全面發(fā)展的課程目的

鼓樓幼稚園在陳鶴琴的指導(dǎo)下,從做人、身體、智力和情緒四個方面【2】歸結(jié)了幼稚園的課程目的。燕子磯幼稚園生活進(jìn)程的主要目的歸結(jié)為“培養(yǎng)兒童健康身體,快活的情緒,生產(chǎn)的觀念等等。”【3】可見,兩所幼稚園的課程目的涵蓋了兒童的德、智、體、美等方面的發(fā)展。

2.以自然和社會為中心的課程內(nèi)容及“設(shè)計組織法”

鼓樓幼稚園課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)以兒童為中心,從兒童生活中可以接觸到的自然和社會生活中選擇中心主題。燕子磯幼稚園根據(jù)其鄉(xiāng)村幼稚園的辦學(xué)宗旨,充分重視從鄉(xiāng)村的實(shí)際出發(fā),注重利用自然環(huán)境及四季新鮮的花草農(nóng)產(chǎn)來選擇課程的材料。

3.以“做”為中心的課程實(shí)施方法

鼓樓幼稚園在陳鶴琴“做中教、做中學(xué)”思想的指導(dǎo)下,主張兒童自己動手去接觸事物,使兒童得到直接的經(jīng)驗(yàn)。燕子磯幼稚園依據(jù)陶行知先生的“做是學(xué)的中心,也就是教的中心”【4】思想,重視兒童的實(shí)踐活動,讓兒童在生活材料中自己動手去獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

(二)課程實(shí)踐的不同特點(diǎn)

1.面向群體

鼓樓幼稚園基于其所處的地理位置以及其“中國化、科學(xué)化”的辦園宗旨,因此,該園把城市里的幼兒作為課程實(shí)踐面向的群體。燕子磯幼稚園則基于地處燕子磯及創(chuàng)辦“中國的、省錢的、貧民的”鄉(xiāng)村幼稚園的辦園宗旨,把該園課程實(shí)踐面向的群體定向?yàn)猷l(xiāng)村的幼兒。這就充分體現(xiàn)了因地辦學(xué)的特色。

2.實(shí)踐階段

鼓樓幼稚園整個課程實(shí)踐過程大體分為了三個不同的時期(散漫期、論理組織期和中心制期),每個時期都有各自的動機(jī)和特點(diǎn)。燕子磯幼稚園在為期兩年多的課程實(shí)踐中,則沒有進(jìn)行明確的階段劃分,是在其辦學(xué)宗旨下一體進(jìn)行的。

3.課程評價

鼓樓幼稚園課程實(shí)踐開始之初,陳鶴琴就指出:缺乏具體的課程評價目標(biāo)是當(dāng)時中國幼稚園的四大弊病之一,他認(rèn)為,“沒有具體的標(biāo)準(zhǔn),就沒辦法對課程的實(shí)施過程及兒童的發(fā)展進(jìn)行督察與評定,也講究談不上對課程作進(jìn)一步的改進(jìn)。”【5】所以,鼓樓幼稚園把幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣技能作為評價的主要內(nèi)容。燕子磯幼稚園課程實(shí)踐則沒有涉及到課程評價這方面的內(nèi)容。

二、啟示

在當(dāng)前我們正在進(jìn)行的學(xué)前課程研究與改革進(jìn)程中,鼓樓幼稚園與燕子磯幼稚園課程實(shí)踐所體現(xiàn)出的課程思想,對我們有著重要的意義和借鑒價值。

(一)兩所幼稚園分別以不同的形式提出了培養(yǎng)身心全面發(fā)展的兒童的課程目的,這種課程目的涵蓋了兒童的德、智、體、美等方面的發(fā)展,這與我們今天所倡導(dǎo)的“全人教育”幼兒教育觀不謀而合。

(二)兩所幼稚園都將幼稚園課程的實(shí)質(zhì)概括為兒童的經(jīng)驗(yàn)、活動和生活,課程內(nèi)容的選取以兒童的生活為中心。在課程組織方面,兩所幼稚園都以“設(shè)計組織法”來進(jìn)行,即根據(jù)兒童的生活環(huán)境以及時令、節(jié)氣的變化,從兒童的自然和社會生活中選擇主題和內(nèi)容,并制定靈活變動的課程計劃。這一特點(diǎn)體現(xiàn)的生活教育觀、社會教育觀以及靈活教學(xué)理念與當(dāng)今幼兒園課程改革提倡的生活化、社會化、園本化、主題化的課程理念有異曲同工之處。

(三)兩所幼稚園都重視兒童的直接經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為只有兒童親手接觸過的事物,兒童才能把它納入到自己的認(rèn)知系統(tǒng)里。主張課程實(shí)施中應(yīng)把“教”與“學(xué)”都統(tǒng)一在“做”上。這種以“做”為中心的課程實(shí)施方法是與兒童身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的,為我國當(dāng)今的幼兒園教育遵循教育規(guī)律,避免成人化和小學(xué)化提供了科學(xué)的參考依據(jù)。

(四)兩所幼稚園都注重從自身所處的地理位置出發(fā),面向不同的幼兒來辦學(xué)進(jìn)行針對性的課程選擇和組織,并且根據(jù)自身情況進(jìn)行了不同階段的課程實(shí)踐,這種因地辦園的方針,對我們當(dāng)今的幼兒園辦學(xué)不無指導(dǎo)意義。當(dāng)然,鼓樓幼稚園重視課程評價也值得我們學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

【1】【4】江蘇省陶行知教育思想研究會等編.陶行知文集【M】.南京:江蘇人民出版社,1981:118~120,186

【2】【3】戴自俺等編.陶行知幼兒教育的理論與實(shí)踐【M】.成都:四川教育出版社,1987:367,295

【5】北京市教育科學(xué)研究所編.陳鶴琴全集(第2卷)【M】.南京:江蘇教育出版社,1989:124

作者單位:西南大學(xué)教育學(xué)院