中國關(guān)工委：超九成青少年認(rèn)為參與公益是責(zé)任

中國關(guān)工委在京發(fā)布的《當(dāng)代中國青少年公益認(rèn)知與行為調(diào)查報(bào)告》顯示，超過九成青少年認(rèn)為參與社會(huì)公益活動(dòng)是他們的責(zé)任和義務(wù)。該報(bào)告是目前我國第一份針對(duì)青少年的以慈善公益為主題的全國性調(diào)查報(bào)告。

“汶川地震以來，‘80后的表現(xiàn)，引發(fā)了我們對(duì)青少年公益行為的重新思考。”課題組組長、中國青年政治學(xué)院青年發(fā)展研究院院長陸士楨介紹說。課題組從河北、浙江、黑龍江、陜西、湖南等14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市隨機(jī)抽取了6210個(gè)青少年樣本進(jìn)行調(diào)查，其中49.9％為在校生。

調(diào)查顯示，在抗震救災(zāi)中，青少年表現(xiàn)積極，94.7％的青少年以各種方式支持救災(zāi)活動(dòng)。調(diào)查中，有86％的青少年參加過公益活動(dòng)，84.4％的青少年表示“將來會(huì)更加積極地參與社會(huì)公益活動(dòng)”。隨著年齡的增長，青少年參加公益活動(dòng)的頻率有降低趨勢(shì)。

值得關(guān)注的是，對(duì)青少年公益行為影響最大的不是老師，而是家庭和同輩群體。41.7％的青少年受父母影響參與公益活動(dòng)，56.9％的青少年學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)公益實(shí)踐。

天津：“教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告發(fā)布

在由北京市海淀區(qū)教委主辦的京津滬渝2009年教育研討會(huì)上，天津市南開區(qū)教育中心發(fā)布的“關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容令人觸目驚心。這份剛出爐的問卷調(diào)查對(duì)象為中小學(xué)校長、教務(wù)主任以及教師等，調(diào)查歷時(shí)近一年，共回收有效問卷1214份。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏專業(yè)感，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感，因此在工作中難有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任心、進(jìn)取心，這些將會(huì)直接影響教師工作質(zhì)量的提高。值得注意的是，此次調(diào)查顯示在教師的學(xué)生觀上，特別是如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題上，有很多教師明顯感覺不自信，也無從下手進(jìn)行努力。只有33.5％的教師“相信通過老師的幫助，學(xué)生一定可以轉(zhuǎn)差為優(yōu)”，而65.7％的人對(duì)轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”信心不足，認(rèn)為“教師可以努力去幫助他們，但是結(jié)果很難預(yù)料”。

北京大學(xué)教育財(cái)政科學(xué)研究所：中小學(xué)校的民眾滿意度調(diào)查

作為“中國城市服務(wù)與治理調(diào)查”項(xiàng)目的教育子課題組在上海、大連、成都、西安和深圳五個(gè)城市進(jìn)行了近5000戶居民的隨機(jī)抽樣調(diào)查，搜集了有在學(xué)兒童的家庭對(duì)于義務(wù)教育服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)方面問題的意見和反饋，包括：入學(xué)和擇校問題、家庭教育支出問題、學(xué)校的信息提供與信息透明度、學(xué)校的質(zhì)量與“客戶”發(fā)言權(quán)以及對(duì)于義務(wù)教育的總體評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明，我國城市民眾對(duì)于現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)總體來說是正面的，這表現(xiàn)在學(xué)校較高的滿意率。研究也表明，學(xué)校收費(fèi)和入學(xué)政策導(dǎo)致了公眾較大的不滿，同時(shí)公眾意見的表態(tài)和投訴的制度不健全、不有效。在對(duì)于評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，不同收入群體之間存在著差異，而這一研究的最重要發(fā)現(xiàn)是社會(huì)弱勢(shì)群體在得到公共服務(wù)過程中有著多維度的“弱勢(shì)”。他們得到的公共服務(wù)是質(zhì)量較低的，同時(shí)，他們還有嚴(yán)重的“信息弱勢(shì)”和“表達(dá)弱勢(shì)”；富有人群掌握更多的教育服務(wù)信息，也更加有可能通過制度化的渠道進(jìn)行意見表達(dá)。

郭華：名師是怎樣成長起來的

有高而廣闊的實(shí)踐與展示平臺(tái)。(1)優(yōu)秀教師的傳、幫、帶。新教師進(jìn)入一所好學(xué)校，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳、幫、帶下，在短時(shí)間內(nèi)就能將教師幾十年摸索的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而快速成長為一名基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)規(guī)范的合格教師。(2)大量的公開課展示。在上公開課的過程中，教師不僅能得到來自學(xué)生的反饋，還能得到來自同行及專家的意見和建議。最終，公開課會(huì)成為教師成長途中的一個(gè)標(biāo)志性的里程碑，成為他后續(xù)日常課教學(xué)的新起點(diǎn)。(3)有高水平的交流對(duì)象。教師的專業(yè)成長，除了自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟，還需要與高水平的人交流。

個(gè)性化的實(shí)踐與表達(dá)。(1)富有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)造性教學(xué)，是于習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)不平常的意義，并且把它放大之后呈現(xiàn)，使之成為教育契機(jī)。(2)在潮流面前保持清醒。他們對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解是一致的，而且能夠在巨大的潮流前保持清醒的頭腦。(3)形成自己的教育話語。名師由于他們對(duì)教學(xué)的深刻理解，準(zhǔn)確把握以及基于此的創(chuàng)造性實(shí)踐，同時(shí)也是由于他們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上形成了自己的教育話語。

在教學(xué)中體悟幸福人生。從名師的感悟和經(jīng)歷來看，教學(xué)不是外在于他們生活的他物，而是根植于其人生的、重要的生命內(nèi)容。

毛齊民：改革開放以來我國中小學(xué)德育模式發(fā)展述要

傳統(tǒng)德育模式占主導(dǎo)地位的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期從1978年至1992年，其德育模式形成了幾個(gè)特點(diǎn)：第一，模式單一；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生符合規(guī)范的行為習(xí)慣的養(yǎng)成；第三，通常以知識(shí)學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行道德教育。

新型德育模式的萌芽期。這個(gè)時(shí)期從1992年到2001年左右，是我國德育對(duì)于傳統(tǒng)進(jìn)行反思和試圖重建新型德育模式的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，一些新型德育模式開始產(chǎn)生，展示出三種不同的發(fā)展趨勢(shì)：第一，強(qiáng)調(diào)主體性；第二，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；第三，強(qiáng)調(diào)整體性。

新型德育模式的深入發(fā)展期。進(jìn)入新世紀(jì)，我國中小學(xué)的德育模式基本延續(xù)了20世紀(jì)90年代的思路，具體表現(xiàn)在：一是理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)在模式形成與發(fā)展的過程中更為密切和深入；二是增加了一批新的模式研究。

霍巍、王澤亮：論學(xué)校教育責(zé)任的有限性

學(xué)校教育究竟對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的責(zé)任有多大?是不是學(xué)校要對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)無限責(zé)任?只要學(xué)生出現(xiàn)問題，就是學(xué)校沒有盡到應(yīng)有的責(zé)任?答案顯然是否定的。學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展只是具有有限責(zé)任，這是因?yàn)椋好恳?，個(gè)體的發(fā)展是多方面因素綜合影響的結(jié)果，學(xué)校教育只是其中一個(gè)因素；第二，學(xué)校教育是在特定時(shí)空條件下進(jìn)行的教育，只對(duì)個(gè)體的發(fā)展負(fù)有有限責(zé)任；第三，學(xué)校教育不是教育的全部，其它教育形式都會(huì)對(duì)個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展起著或積極或消極的影響。因此，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的獨(dú)特價(jià)值，才能更好地完善學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展具有的特殊功能，促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)的全面提升。

學(xué)校教育的責(zé)任在于為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展奠基。表現(xiàn)在學(xué)校教育能夠?yàn)閭€(gè)體生理素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；學(xué)校教育能夠依據(jù)個(gè)體發(fā)展的基本規(guī)律，通過科學(xué)有效的手段，組織合理的教學(xué)內(nèi)容為個(gè)體心理素質(zhì)的發(fā)展打下基本；學(xué)校教育能夠通過對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的選擇、詮釋和傳授，通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境對(duì)個(gè)體進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)和行為規(guī)范，為個(gè)體的社會(huì)素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。