章小英

魯潔教授說：“新教材是你的‘拐杖，是你進行教學的一個話題，是你組織教學的一個范例?！薄敖虒W是對教材的再創(chuàng)造，只有這樣，教材才能處于被‘激活狀態(tài)，才能使課堂教學充滿生命活力，產(chǎn)生超出預設(shè)的‘溢出效應。”因此，品德教師要在新課程理念的引領(lǐng)下，靈活處理教材內(nèi)容，構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的多樣化教學模式，促進學生主動參與、主動探索、主動實踐，讓品德教學成為一池活水。在近年來的實踐中，我嘗試了以下幾種模式，取得了較好的教學實效。

一、調(diào)查分析式——在親歷中深化認知

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出了“實踐是最好的老師”這一教育思想，她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，就記得了；做了，很自然地理解了。對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終生難忘?！币虼?，我們要開放課堂時空，讓學生走向社會，引導他們親身調(diào)查、深入分析，從而獲得感性的認識，生成豐富的體驗，在親歷中深化認知。

《心中有規(guī)則》(蘇教版，下同)是五年級“我的權(quán)利和責任”單元中的一課，教材選用了“非典”事例，旨在讓學生明白規(guī)則的重要。但SARS肆虐已是五六年前的事情，當時學生尚小，那令人恐慌的生活并沒有在他們心頭留下陰影，要通過這個事例來讓孩子感受規(guī)則，可說是勉為其難!因此，我們在教學時就不能簡單地照搬這個內(nèi)容，而應該把它當作一個范例，到學生的實際生活中尋找一個主題相匹配的事例，這樣才有利于激發(fā)學習情感。于是我大膽革新，抓住“三鹿奶粉”事件，安排了“調(diào)查分析式”教學活動——

1走進醫(yī)院。三聚氰胺對人體有什么危害呢?帶著這個問題，學生走進醫(yī)院，與醫(yī)生和病人家屬進行了面對面的交流。親眼目睹了患者的無奈和痛苦，親耳聆聽了醫(yī)生的詳細講解，孩子們情不自禁地強烈譴責起不法分子的可恨行為來。

2走進商場。學生發(fā)現(xiàn)商場內(nèi)有些品牌的奶粉不見了蹤影。通過采訪得知，商家執(zhí)行了“問題奶粉”產(chǎn)品下架的措施，對含有三聚氰胺的奶粉及液態(tài)奶展開全面清查，并張貼告示：對已售出的問題奶品照原價退款。由此學生明白了：“亡羊補牢，為時不晚”，對經(jīng)營者來說，不摻雜，不使假，不違章，不留隱患，就是責任，就是規(guī)則。

3模擬法庭。為了增強學生的責任意識、規(guī)則意識，我又組織學生成立了“模擬法庭”，讓他們當起了“小法官”，引導其從政府、企業(yè)、奶站、奶農(nóng)等不同的角度，深入地分析了各自失責、不守規(guī)則的表現(xiàn)。在這樣的活動中，同學們真切地感受到：社會就像一臺運轉(zhuǎn)的大機器，各行各業(yè)的人就是它的一個個零件，如果某一零件違規(guī)、失責，機器就會產(chǎn)生故障；只有每個人都肩負起自己的責任，自覺遵守規(guī)則，人們的生活才能安定，社會才能保持穩(wěn)定和發(fā)展。

4立足自身。當學生充分體會到規(guī)則的力量之后，我再引導學生回歸自身生活，認識身邊的規(guī)則，萌發(fā)遵守規(guī)則的決心。我想，通過這一系列的活動，學生的心靈定會受到強烈的震撼，規(guī)則定會銘記在他們心中、落實在他們的行動中。

二、展示匯報式——在成長中體驗快樂

在品德教材中，有很多內(nèi)容具有開放性，教師要結(jié)合本班學生實際，激發(fā)學生參與的熱情，引導學生對自己的生活進行反思和整理，搭建展示的平臺，讓學生的個性得以充分發(fā)展。

《我們的班級》是五年級“我是班級的主人”單元中的第一課，由“我們長在同一棵樹上”“咱們這棵樹長得怎樣”“我在班級中的‘特殊貢獻”三個板塊構(gòu)成。該課教學目標是：知道班級與個人的關(guān)系，懂得班集體離不開個人，正是由于個體的貢獻，才使得集體光彩奪目；同時，個體也離不開班集體，我們每一個人都從班集體中獲得了知識和快樂；培養(yǎng)主人翁意識，知道自己是班級的一員，熱愛班集體，積極參加班集體活動，愿意為班集體做貢獻。教學這一課時，我們大膽創(chuàng)新，全年級九個班統(tǒng)一行動，采用了“展示匯報式”教學——

1激發(fā)情感。通過詩歌朗誦、故事引路等方式，讓學生認識到個人離不開集體，我榮班榮，班榮我榮；共同回顧班集體的成長歷程，重溫成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓；評比班級明星，講述他們?yōu)榘嗉壦龅呢暙I，發(fā)揮榜樣示范作用；暢想班級明天，激發(fā)為未來而努力的信心和豪情。

2制作展版。各班老師指導學生分工協(xié)作，制作凸顯本班班級特色的展示板。同學們紛紛獻計獻策，畫畫、寫字、拍照、編輯文字，個個忙得不亦樂乎。

3展示交流。一個星期后，全年級九個班的展示板閃亮登場了：有的將全班學生的頭像分別做成樹葉，組成一棵色彩繽紛的班級樹；有的模仿CCTV感動中國人物評選活動，評選出本班的“感動明星”，一張照片加上一段頒獎辭，特別吸引人；有的呈現(xiàn)出富有創(chuàng)意的班級代號、班色、座右銘、班徽等，體現(xiàn)了奮發(fā)向上、健康樂觀的精神風貌。這些展示板都陳列在學校兒童劇院內(nèi)，老師們組織學生按班級輪流參觀。孩子們饒有興趣地看著，情不自禁地交流著，臉上寫滿了自豪、興奮與欽佩。

4總結(jié)提升。待同學們參觀完畢，老師再組織他們討論：(1)和別的班級相比，我們有什么優(yōu)勢和弱點?(2)今后將如何揚長避短?前一個問題旨在讓學生全面客觀地認識自己的班集體，既不自卑，也不盲目自信，后一個問題則引導學生以集體主人公的身份，為班級獻計獻策，與集體共同成長。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在整個活動過程中，每個學生都融入了集體，真切體驗著集體的民主、智慧、團結(jié)、溫暖，充分享受著合作、討論、勞動、超越的快樂，對班集體的感情得到了升華。

三、單元整合式——在交融中拓寬視野

品德與社會教材大多采用單元編排、主題統(tǒng)整的建構(gòu)方式。但長期以來，品德教學都是以“課”為單位進行的，缺乏單元整組教學全程研究，常常出現(xiàn)“課”與“單元”脫離的現(xiàn)象。因此，我們可以在整體把握單元目標、感知單元內(nèi)容的前提下，整體規(guī)劃教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學。

六年級第三單元“外面的世界怎么樣”由四篇課文組成，分別介紹了印度、埃及和希臘這三個文明古國，旨在讓學生了解它們的地理位置、歷史文化，引導學生放眼世界，學習分享全人類所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，逐步形成全球化時代的現(xiàn)代人的思想素質(zhì)。因此，我打破常規(guī)，采用了“單元整合式”教學——

1整體感知。在教學本單元前，先安排一節(jié)導學課，讓學生初步了解本單元的教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，同時了解學生的相關(guān)學習基礎(chǔ)，以便有針對性地開展教學。然后讓學生各自選擇一個最感興趣的國家，并引導作出相同選擇的同學組成一個學習小組。

2小組學習。指導各學習小組確定學習話題，合理分工，有效合作，通過不同途徑搜集相應的資料。這一環(huán)節(jié)重在讓學生進行研究性學習，充

分地占有資料。比如，學習《金字塔下留個影》的同學，他們就從埃及的地理位置、尼羅河風光、走近金字塔、埃及博物館這四個方面展開了研究。

3資料整合。引導學生分析、運用資料，確定合適的方式準備匯報交流。

4個性匯報。組織各學習小組匯報學習成果。匯報時，按地理概貌、迷人風光、國家特色、文化寶庫等內(nèi)容，相機引導學生歸類、比較。匯報“地理概貌”時，有的小組借助了地球儀，有的小組做了拼圖，在動手中加深了印象；匯報“文化寶庫”時，有的小組采用了知識競賽形式，極大地激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。

我們知道，地理歷史類的品德與社會教材內(nèi)容，與學生所處的現(xiàn)實時空存在著較大距離。但是通過單元整合，給學生探究的空間，有效地在學生的“好奇”與學習對象的“未知”之間形成一種“引力場”，通過這個場域把兒童從“未知”引向“已知”，從“知之甚少”引向“知之較多”，能使兒童自己的視域和他人的、公眾的視域得以融合和拓寬，并逐步建構(gòu)起他們對生活世界新的理解、新的態(tài)度，構(gòu)筑起一座走向廣闊世界的橋梁。

四、導學交互式一在碰撞中升華情理

《基礎(chǔ)課程改革綱要》中指出：“要改變課程實施強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”導學交互模式很好地體現(xiàn)了這一理念，它主要是根據(jù)學生學習的規(guī)律，把原來由教師講授的內(nèi)容改為在教師指導下學生自學，實現(xiàn)學習的個體化。這種模式有效地克服了班級教學中存在的“注入式”、“一刀切”、不能照顧個別差異的缺陷，使學生學會學習、學會創(chuàng)造、學會思維、學會自我教育。

《我心中的那顆“星”》一課以楊利偉為典型，引導學生多角度地認識名人，了解“明星”們艱辛的成長歷程及其優(yōu)秀品質(zhì)，明白應當從小樹立遠大理想，樹立敢于向困難挑戰(zhàn)的信心，積極樂觀地面對生活，努力朝著目標邁進。教學時，我抓住“2008北京奧運”這一激動人心的盛事，采用“導學交互式”教學，開展了一系列活動：

1奧運人物知多少。通過圖片、關(guān)鍵詞等方式讓學生猜奧運健兒，并說出其參賽的項目及取得的成績，觀看他們接受獎牌時令人激動、興奮、自豪的鏡頭，進一步激發(fā)學生的敬仰之情。

2獎牌背后故事多。其實，每一個奧運健兒背后都有許多感人的故事，每一塊獎牌背后都有說不盡的苦與樂。因此，我讓學生搜集自己喜歡的奧運健兒的故事，舉辦了故事會。同學們興趣盎然，大多講得聲情并茂、真摯感人。在一個個感人的故事中，從小立志、勤學苦練、勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗、忍痛拼搏、合作進取等精神品質(zhì)立體可感，使學生的心靈受到強烈的震撼。

3成功秘訣大家談。在聆聽了眾多奧運健兒的真實故事后，我引導學生歸納提升：從這一個個故事中，你發(fā)現(xiàn)奧運健兒成功的秘訣是什么?同學們暢所欲言，從不同的角度發(fā)表觀點，說得有理有據(jù)。

4我的未來不是夢。教學應以提高兒童的生活能力為歸宿。因此，在課的最后一個環(huán)節(jié)，我請來了本班一個參加全國拉丁舞比賽獲金獎的學生的媽媽，讓她講述孩子練舞過程中的故事，并請該學生現(xiàn)場表演。隨后同學們自主采訪了這位學生和他的媽媽，身邊的榜樣使學生更深地體會到： “天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水?！?/p>

接著，我?guī)Ыo學生一份意外的禮物：爸爸媽媽給自己寫的一封信。在信中，父母們按老師的要求，選擇孩子在生活或?qū)W習上表現(xiàn)出堅強、進取、樂觀等品質(zhì)的真實事例，給孩子提出殷切希望。當孩子們手捧爸爸媽媽的親筆信，讀著信中情真意切的話語時，心中的情弦再次被有力地撥動了。我隨即讓他們在爸爸媽媽的信后寫一段話，向家人真誠地承諾：我的未來不是夢。

聽著同學們發(fā)自內(nèi)心的話語，我更深刻地理解了魯潔教授的話：“教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心在這里得以相遇?！@種時候會使人感到人的心靈是如此的可愛!課堂生活又是如此的美好!課程的學習就是一種享受!”

總之，在品德教學中，教師要由課程的執(zhí)行者向課程的創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變，學生也要由課程資源的享用者向課程資源的開發(fā)者轉(zhuǎn)變。品德課堂教學要凸現(xiàn)“以生為本”的理念，讓學生平等交流、多向互動、合作探究，讓課堂涌動著師生生命的靈性，閃耀著師生智慧的碰撞，煥發(fā)出生命的活力!

(作者單位：江蘇如皋師范附屬小學)

責任編輯李紅霞