本刊記者

人物速描

趙小燕，湖北省宜都市教研室品德課教研員，全國優(yōu)秀教師，湖北省教科研100佳先進(jìn)個人，湖北省品德課骨干教師，湖北省品德課優(yōu)秀教研員。任泰山版《品德與社會》副主編、陜西人民教育版《思想品德》九年級副主編，湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程品德學(xué)科主講教師。課改以來，出版專著12部，發(fā)表文章80多篇，在湖北、山東等地做培訓(xùn)講座40多場次。

與品德課今生有緣

1981年秋季的一天，原宜都市教研室主任、湖北省品德課特級教師陳光全來到洋溪小學(xué)隨堂聽了一節(jié)思想品德課。課后，他對執(zhí)教的小伙子大加贊賞，說他的悟性很好，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂調(diào)控很有特點(diǎn)，鼓勵他繼續(xù)鉆研。這位小伙子就是本文的主人公——趙小燕。

專家聽課離校后，趙小燕老師根據(jù)自己的教學(xué)心得寫成了第一篇教學(xué)論文——《思想品德課教學(xué)中的形象思維》，當(dāng)時教研室的油印刊物《宜都教研通訊》刊發(fā)了這篇文章。這篇處女作，他至今還珍藏著。

從此，他便一頭扎進(jìn)了思想品德課的教學(xué)與研究之中。1987年，他調(diào)到一所較大的中心小學(xué)——枝城小學(xué)任專職思品課教師。他在教學(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，道德情感因素對教學(xué)效果以及學(xué)生行為影響很大?；谶@樣的思考，他提出了第一個研究課題——“小學(xué)思想品德課的情美教學(xué)”，這得到了陳光全老師的大力支持。隨著教育改革的深入，“情美教學(xué)”得到了時任湖北省教研室思品教研員徐引童老師的關(guān)注。期間，徐引童老師還邀請人教社的李麗蘭、徐斌等專家專程來枝城小學(xué)考察。

經(jīng)過專家們的論證修訂，課題名稱調(diào)整為“小學(xué)思想品德課的情感教育”，并被確立為省級課題在全省推廣。新課改開始了，新課標(biāo)發(fā)布了，讓人沒想到的是，趙小燕老師在“情感教育”研究中提出的教育理念，竟與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)是那樣地吻合!

開展“情感教育”實(shí)驗(yàn)的7年間，在省級品德課的教研活動之中，我們總能見到趙小燕老師忙碌的身影。于是，“情感目標(biāo)如何設(shè)計(jì)”“情感層次如何界定”“情感體驗(yàn)與認(rèn)知、行為的關(guān)系”等問題，都可以在他的會議發(fā)言和發(fā)表的文章中得到富有創(chuàng)意的回答。

1989年，趙小燕老師調(diào)到宜都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任專職品德課教師。同年，湖北省教研室在宜都市舉辦了全省品德課教研活動，趙小燕老師在會上作了題為《情感體驗(yàn)的功能及其一般方法》的發(fā)言，被專家們譽(yù)為該課題研究的標(biāo)志性成果。

甘為“人梯”“鋪路石”

1997年，趙小燕調(diào)任宜都市教研室品德學(xué)科教研員。他深知，研究教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)是教研員的主要任務(wù)。為此，他對自己的工作約法三章，即：“重心下移，服務(wù)基層，服務(wù)教師”。

一次春季開學(xué)視導(dǎo)中，他來到一所山區(qū)小學(xué)住校。了解情況后，他選定了一位姓李的老師，準(zhǔn)備第二天聽她的品德課。李老師很緊張，她反復(fù)推辭，說以前從來沒教過品德課。趙小燕老師說：“沒關(guān)系，我們共同備課吧。”李老師這才勉強(qiáng)答應(yīng)。第二天要上的課是《快樂的鄰里生活》。備課時，趙老師發(fā)現(xiàn)教材中的例子缺乏典型性，估計(jì)很難引起學(xué)生的興趣。于是，他讓李老師回想孩子們生活中鄰里之間鬧矛盾的典型事例。在趙小燕老師的提醒下，李老師想起了自己孩子與鄰居孩子為選擇電視節(jié)目發(fā)生過沖突。于是，李老師將這件事作為典型案例引入了課堂。

教學(xué)中，在案例情景和問題的引領(lǐng)之下，課堂呈現(xiàn)出生動活潑的場面。從來沒有上過品德課的老師居然能上得如此成功，這是李老師本人完全沒有想到的，她特別興奮。聽課的老師也很驚奇，不明白為什么會有這樣的效果。

借此機(jī)會，他召集聽課的老師們座談，指出這節(jié)課成功的要訣在于充分利用了來自生活的資源，讓學(xué)生回歸到了真實(shí)的生活中。

類似的故事還有許多。擔(dān)任教研員的十多年間，趙小燕老師每年都會推出1—2位教師新秀，定期和不定期地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。他提倡深度評課，對發(fā)現(xiàn)的問題堅(jiān)持實(shí)行跟蹤聽課。他還常常通過指導(dǎo)老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教學(xué)論文等方式來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在趙老師的引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的彭琦華、鄧玲、黃玉明，陸城一小的張藝紅、王先蓉、陳敏、袁丹，紅花小學(xué)的楊玉嵐，枝城小學(xué)的江紅、劉春艷、曹禮珍、周小明，姚店小學(xué)的聶愛華等一大批新秀成長起來。在這個長長的隊(duì)伍中，有的榮獲宜昌市教學(xué)比賽一等獎，有的撰寫的論文上了省級刊物，有的成為省市級學(xué)科帶頭人……和老師的親切交往，不僅改善了教學(xué)，同時也豐富和提高了他自身的素養(yǎng)。

陸城第一小學(xué)的張藝紅老師撰寫的《教師的成長離不開教研員的點(diǎn)化》一文中這樣描述趙小燕老師——

雖然我不是一個出色的教育者，但卻是受過教研員恩澤的幸運(yùn)兒。那是2000年的初夏，趙小燕老師走進(jìn)了我的課堂。見他在課堂上頻頻點(diǎn)頭、笑容可掬，我心中的一塊石頭落了地。課后，他毫不吝嗇地表揚(yáng)了我課堂上的每個亮點(diǎn)，還誠懇地鼓勵我立足于此展開研究：“小張，想一想你是怎樣把自己也當(dāng)作學(xué)生，融洽地與學(xué)生相處，自然地施教的?寫一篇課后感想，我們共同研究研究?！痹谒闹笇?dǎo)下，我的第一篇論文《我和孩子共同成長》誕生了，這激發(fā)起了我投身品德課程研究的巨大熱情。2002年，我又有幸得到了他的手把手指導(dǎo)。他鼓勵我說：“教學(xué)是一脈相承的，你語文課上得好，上品德課一定也不賴?！?/p>

趙小燕老師指導(dǎo)教學(xué)向來都是大手筆。他事先總是循循善誘地，用深入淺出的理論開導(dǎo)你，武裝你的頭腦，讓你能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)總體構(gòu)思，再指導(dǎo)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)思和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。在對話和交談中，他不時會有精彩的創(chuàng)意和建議，讓你豁然開朗。趙老師的鼓勵真是力量無窮，首次參加品德學(xué)科角逐的我竟獲得了宜昌市優(yōu)質(zhì)課一等獎的佳績!在理論儲備—完成備課—精心試教—參與競賽—反思教學(xué)這一親身經(jīng)歷的過程中，我的教育理論越來越豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越精彩，研究熱情越來越高漲。趙老師以自己的學(xué)識、人格和風(fēng)范，引領(lǐng)著宜都市品德學(xué)科教學(xué)的研究方向，培養(yǎng)出一批批年輕優(yōu)秀教師，對于樹立良好的教學(xué)思想和端正教研風(fēng)氣等起到了重要的推動作用。

正如張藝紅老師所說——趙小燕老師是一名優(yōu)秀的教研員，更是一塊甘心默默無聞的“鋪路石”。在他的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，陳蓉老師執(zhí)教的《塑料與我們的生活》榮獲湖北省品德優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，胡芳老師執(zhí)教的《做事不能馬虎》在湖北省課改培訓(xùn)會的展示中得到與會代表的高度贊揚(yáng)……

闖出課改新天地

新課改實(shí)施以來，趙小燕老師根據(jù)課改要求統(tǒng)籌全局，謀劃品德課程教研的創(chuàng)新點(diǎn)。在教研工作的管理上，他開創(chuàng)了“三下鄉(xiāng)”+“區(qū)域協(xié)作”+“土專家”專業(yè)引領(lǐng)的新思路，從此，宜都市的品德課程教學(xué)研究因此呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃生機(jī)。

“三下鄉(xiāng)”：實(shí)施零距離的指導(dǎo)

“送示范課下鄉(xiāng)”。即組織骨干教師深入基層，送教上門。由于事先有準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)具有

較強(qiáng)的針對性。趙老師先后圍繞“如何實(shí)施品德課的活動教學(xué)”“怎樣利用互動信息，搞好動態(tài)生成”“生活資源的開發(fā)和利用”等專題送教下鄉(xiāng)?；鶎拥睦蠋焸儙е鴨栴}學(xué)習(xí)，通過看得見、摸得著的教學(xué)觀摩，現(xiàn)場體驗(yàn)和感受他人的教學(xué)實(shí)踐，真正解除了心中的疑惑。這樣的教學(xué)研究活動便于借鑒模仿，效果很好，受到了老師們的普遍歡迎。

“送課改理論下鄉(xiāng)”。旨在進(jìn)一步引導(dǎo)老師們理解和內(nèi)化課程改革提出的基本理念。趙老師結(jié)合教學(xué)案例，讓老師們先弄明白為什么“品德與生活課程是活動型的綜合課程”，進(jìn)而更好地去把握品德課程的性質(zhì)。在老師們對“三維目標(biāo)”即情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)的理解有困難時，他借助教學(xué)實(shí)錄中的片斷分別對三個目標(biāo)層次加以詮釋。由于堅(jiān)持從實(shí)踐中概括理論，通過案例詮釋理論，老師們終于不再害怕那些深奧理論了。他隨身帶有一個30G的移動硬盤，里面簡直就是一個品德課程資源寶庫，往學(xué)校電腦上一插，講座便開始了，很受大家歡迎。

送“下水課”下鄉(xiāng)。趙小燕老師始終堅(jiān)持深入教學(xué)第一線上“下水課”。為更有效地幫助一線教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，他總是選擇一些有爭議的內(nèi)容到薄弱學(xué)校上課。上“下水課”的意義在于，教研員在角色互換中以身示范，帶頭踐履課標(biāo)思想，檢驗(yàn)教研員的所思所想能否轉(zhuǎn)化為廣大品德課教師正確的教學(xué)實(shí)踐。同時，教研員在與老師們平起平坐的研究中，還營造出很好的課程研究氛圍。

通過三個不同層次與老師們的零距離接觸，趙小燕老師及時發(fā)現(xiàn)并解決了新課改實(shí)驗(yàn)和教師專業(yè)成長中存在的大量實(shí)際問題，取得了顯著的效果。

“區(qū)域協(xié)作”：開創(chuàng)校本研究的新思路

區(qū)域協(xié)作實(shí)際上是擴(kuò)大了的校本研究。在一般學(xué)校，品德課幾乎不會設(shè)專職教師，教師常常處于個體自發(fā)研究的隨意狀態(tài)。如果兄弟學(xué)校聯(lián)姻，組成聯(lián)合體，情況就不一樣了。基于這種想法，趙小燕老師將同一地域內(nèi)3～5所學(xué)校的品德學(xué)科教師組成一個研究集體，從而為廣大實(shí)驗(yàn)教師搭建起反思與交流的另一平臺——課改實(shí)驗(yàn)協(xié)作區(qū)。這樣既能彌補(bǔ)校本研究(單校)的局限性，使實(shí)驗(yàn)教師有更廣闊的研討和交流空間，又能解決以縣市為單位集中活動所面臨的矛盾和困難。

“區(qū)域協(xié)作”活動極大地調(diào)動了實(shí)驗(yàn)教師主動參與、合作交流的積極性，提高了研討活動的質(zhì)量與實(shí)效。

典型示范：“土專家”的專業(yè)引領(lǐng)

所謂“土專家”，即本地本校的學(xué)科帶頭人和骨干教師。宜都市有一支由8名骨干組成的“學(xué)科專家組”，他們分別在4個片區(qū)擔(dān)負(fù)上示范課、組織協(xié)作區(qū)活動、回答片區(qū)內(nèi)老師們提出的問題等任務(wù)，起到了兼職教研員的作用。

有為則有位。隨著研究隊(duì)伍的壯大，品德學(xué)科成為了宜都市課改中最活躍的學(xué)科之一。品德課程改革能夠出打出一片嶄新的天地，“三下鄉(xiāng)”+“區(qū)域協(xié)作”+“土專家”專業(yè)引領(lǐng)的策略起到了關(guān)鍵作用。

近年來，趙小燕老師作為省教研室、省教科所、省繼續(xù)教育中心以及教育部的課程專家，承擔(dān)著大量的研究任務(wù)和講課任務(wù)。目前，正主持“十一五”省級重點(diǎn)課題——“中部農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)策略研究”的日常工作。

趙小燕老師說：“一切教研工作都是為了改進(jìn)教學(xué)”，因此必須“不倦地學(xué)習(xí)，不懈地追求，不斷地探索”。潛心研究數(shù)十載，德高學(xué)寓堪表率。如今，他已成為省內(nèi)外知名的品德學(xué)科領(lǐng)軍人物，年過半百的他還是那么精神抖擻!

責(zé)任編輯徐向陽