蔡海軍

[摘 要]小學(xué)科學(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究活動，這就使得科學(xué)課堂的生成資源層出不窮?？茖W(xué)教師要善于把握學(xué)生在課堂探究活動中生成的有利資源（包括即時興趣、認(rèn)知困難、意外問題等課堂生成資源），并做到“切時”、“切機(jī)”和“切實(shí)”地指導(dǎo)他們有效地開展科學(xué)探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂生成資源 指導(dǎo) 科學(xué)探究

課堂生成資源是在一定的課堂教學(xué)情境中即時生成的，超出了教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，即表現(xiàn)在學(xué)生的言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況，它具有動態(tài)性，往往稍縱即逝。如能準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成資源，并對其加以合理利用，就會使課堂不斷地涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫卷。小學(xué)科學(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究活動，這使得科學(xué)課堂魅力無窮、活力無限，課堂的生成資源層出不窮。因此，科學(xué)教師要善于把握學(xué)生在課堂探究活動中生成的有利資源，并有效指導(dǎo)他們開展科學(xué)探究。那么，具體該怎樣做呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該親身介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，以隨時掌握他們的活動進(jìn)展情況，包括在活動中所產(chǎn)生的興趣、面臨的困難和出現(xiàn)的問題（這些都是重要的課堂生成資源）等，并進(jìn)行“切時”、“切機(jī)”和“切實(shí)”的指導(dǎo)。

一、捕捉“即時興趣”，切時指導(dǎo)

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生在探究活動中的興趣、積極性、注意力等都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成資源。特別是興趣，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動力，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的先決條件。他們對自然事物的好奇心和求知欲，必須得到教師的積極認(rèn)同和及時強(qiáng)化，才能得以保持并得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要做有心人，要善于捕捉學(xué)生在探究活動中所產(chǎn)生的“即時興趣”，而不能拘泥于教材，要尊重學(xué)生的探究意識，切時地給予指導(dǎo)，從而將探究活動逐步引向深入。

如一位教師在組織學(xué)生開展研究“土壤”的探究活動中，是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的：課堂上，老師讓學(xué)生相互交流一下已經(jīng)知道的有關(guān)土壤的知識，接著組織學(xué)生去校園的花圃里實(shí)地觀察土壤里到底有些什么，并記錄下來。學(xué)生們歡呼雀躍地來到花圃后，就三三兩兩地分開了。他們用手或直尺撥動著土壤，并不時地作些記錄。不一會兒，突然有一個學(xué)生喊起來：“西瓜蟲，這兒有好多西瓜蟲，快來看哦！”同學(xué)們聽到有西瓜蟲，一下子就都圍了過去，并蹲下來捕捉西瓜蟲。老師連忙趕過去，有的同學(xué)已經(jīng)把西瓜蟲放在手掌里，有的同學(xué)則在地上逗西瓜蟲，還有的同學(xué)拿出了放大鏡在觀察西瓜蟲……老師想制止，因?yàn)榻滩闹邪才胚@節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是觀察土壤里有哪些東西，而不是專門研究哪一種東西，更何況回教室還要交流觀察結(jié)果，如果讓學(xué)生繼續(xù)觀察下去，勢必會影響這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但看到同學(xué)們這么有興趣，老師靈機(jī)一動，心想何不抓住這一生成資源讓學(xué)生觀察、研究一下西瓜蟲呢？于是就對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們觀察了西瓜蟲后，有沒有發(fā)現(xiàn)它與前兩節(jié)課觀察的蝸牛、螞蟻有什么不同呢？”聽老師這么一說，學(xué)生們更來勁了。一會兒，有學(xué)生圍上來告訴老師：“西瓜蟲的頭很小，胸部倒挺大”、“我發(fā)現(xiàn)西瓜蟲有7對足”、“西瓜蟲還有尾巴，很小很小的”、“西瓜蟲的殼很硬，而身體較軟”；有的學(xué)生則問老師：“西瓜蟲的眼睛長在什么地方”、“西瓜蟲喜歡吃什么”、“西瓜蟲對人類有害嗎”……老師則鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)去觀察、研究。一節(jié)課很快就結(jié)束了。幾天后，有學(xué)生告訴老師：“西瓜蟲又名鼠婦”、“西瓜蟲喜歡吃枯葉”、“西瓜蟲還會裝死”……可見學(xué)生們收獲頗豐。

在這里，教師捕捉了學(xué)生在探究活動中所產(chǎn)生的“即時興趣”，并引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、研討，親歷了科學(xué)探究的過程。這樣，學(xué)生不僅提高了興趣，增長了知識，發(fā)展了能力，還領(lǐng)悟了科學(xué)探究的本質(zhì)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究的價值。

二、抓住“認(rèn)知困難”，切機(jī)指導(dǎo)

在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生可能會因?yàn)槿狈Ρ尘爸R或操作不當(dāng)?shù)仍蚨固骄啃袨槭艿阶璧K或出現(xiàn)停頓，即產(chǎn)生了“認(rèn)知困難”。此時，正是學(xué)生建構(gòu)知識的絕好時機(jī)，這些“認(rèn)知困難”的解決可能意味著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。因此，教師必須抓住課堂的這部分生成資源，并切機(jī)介入到學(xué)生的探究活動中進(jìn)行指導(dǎo)，使之成為其探究活動的生長點(diǎn)，并煥發(fā)出新的探究活力。

如一位教師在組織“葉子的秘密”的系列探究活動中，同學(xué)們正認(rèn)真地用放大鏡觀察葉子。一男同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的每片葉子都不盡相同，覺得很奇怪。同桌解釋道：“那當(dāng)然了，每片葉子都是不同植物的，所以每片葉子肯定也不相同啊?！蹦型瑢W(xué)反駁道：“那你的意思是同一棵植物的每片葉子都相同嗎？”同桌被問懵了，“這個……”這時，教師插話了：“不同植物的葉子當(dāng)然不相同，就算是同一株植物的葉子也不會完全相同的，世界上沒有兩片完全一樣的葉子。”顯然，教師的這種指導(dǎo)是不合機(jī)宜的?！笆澜缟蠜]有兩片完全一樣的葉子”是教師預(yù)設(shè)的一個知識點(diǎn)，當(dāng)教師聽到學(xué)生的解釋后，馬上肯定了這一說法，并做出了概括性的總結(jié)，結(jié)果就在無意中剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會，充當(dāng)了知識的傳授者，導(dǎo)致隱含著教育意義的、能生長的探究活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

課程的實(shí)施需要預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容和計劃，但這些活動計劃應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下生長的空間，使他們在活動過程中延伸、發(fā)展他們所需要的具有鮮明特色的活動。因此，面對上述“認(rèn)知困難”，教師真正有效的指導(dǎo)應(yīng)該是靜靜地觀察他們?nèi)绾螤幷摗⒔忉屵@個問題，如果兩位學(xué)生因知識經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因無法討論下去，教師可再介入指導(dǎo)。當(dāng)然，也不能告之以現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)以開放的方式進(jìn)行積極引領(lǐng)，即首先對他倆的探究行為給予肯定，然后又以“只要是同一株植物的葉子，就都是完全一樣的嗎？世界上有沒有兩片一模一樣的葉子？”“葉子有什么作用？”等問題生發(fā)新的主題探索活動。在這里，教師的等待是必要的，等待不是不指導(dǎo)，而是給學(xué)生一定的時間，以突破“課”的框框，讓他們利用各種課程資源，如采集各種植物的葉子，查閱有關(guān)資料，收集有關(guān)葉子的圖片、錄像片等，并通過比較不同植物的葉子的大小、形狀等一系列實(shí)踐、研討活動，在積累了大量有關(guān)葉子的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己建構(gòu)新的知識。這種指導(dǎo)需要教師將自己的教育智慧融入課堂中，并不斷關(guān)注、判斷、重組從學(xué)生那里生成的各種資源，及時將他們生命成長過程中所應(yīng)有的分歧和爭鳴、生命和活力納入新課程視野之中，并把學(xué)生的困惑、疑問和需要加以整合，從而形成新的具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和新的探究活動的生長點(diǎn)，使科學(xué)探究活動充滿生機(jī)和樂趣。

三、關(guān)注“意外問題”，切實(shí)指導(dǎo)

在科學(xué)探究活動中，學(xué)生往往會提出一些教師始料不及的“意外問題”，這些問題可能教師自己也不知道答案，也可能由于課堂時間有限而不能當(dāng)堂解決。顯然，這些問題都是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，努力探索的標(biāo)志，是課堂重要的生成資源。因此，教師就不能用模棱兩可的語言來搪塞，也不能想當(dāng)然地隨便下結(jié)論，更不能用“課后你自己去研究研究”來敷衍學(xué)生。相反，還應(yīng)該密切關(guān)注這些“意外問題”，并切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探究，以激發(fā)他們探究科學(xué)的興趣，促進(jìn)問題的解決，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

如一位教師在組織學(xué)生進(jìn)行“觀察魚”的探究活動時，學(xué)生對魚鱗的作用產(chǎn)生了疑惑，而教師自己也不太清楚，于是就把問題留到課后讓學(xué)生自己去研究。課后，由于教師沒有進(jìn)行指導(dǎo)（也許教師根本就沒有注意這個“意外問題”），學(xué)生對魚鱗作用的探究活動自然就不了了之了。面對這個“意外問題”，教師該怎樣切實(shí)地指導(dǎo)呢？首先，教師要了解班級里哪些學(xué)生迫切地想知道這個問題的答案，然后再把這部分學(xué)生組織起來（值得注意的是：剛開始，教師沒有必要硬性規(guī)定全班同學(xué)都參與進(jìn)去，否則學(xué)生就可能會產(chǎn)生一種抵觸情緒，即使去做了，也是為了完成任務(wù)，效果就會大打折扣）因此，可以形成一個解決問題的小組，并確定組長，由組長具體負(fù)責(zé)研究。在具體研究之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定較為合理的研究計劃，如我們要探究魚鱗的作用，可以通過哪些途徑去尋找答案？學(xué)生可能會提出：可以做實(shí)驗(yàn)，觀察魚鱗有什么特點(diǎn)；可以把魚鱗去掉一部分后，看魚有什么反應(yīng)；可以上網(wǎng)查找資料解決等。此時，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把這些研究工作分工到個人，以最大限度地發(fā)揮參與研究的同學(xué)的聰明才智。在此過程中，如有學(xué)生提出回去找父母等尋求幫助，這時就可以鼓勵他們先獨(dú)自去研究一下，然后再和父母的答案進(jìn)行核對?？傊?，要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，同時，在學(xué)生的研究過程中，教師還要經(jīng)常詢問他們的進(jìn)展情況。這樣做，一方面可以顯示老師對他們的研究很重視，給他們的研究提供了強(qiáng)大的動力；另一方面，能促使他們把研究延續(xù)下去，而不至于半途而廢。在必要時，教師還要給予他們一定的幫助。在學(xué)生研究的后階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生把研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納，并在此基礎(chǔ)上，為研究小組專門開一個成果發(fā)布會，把他們的研究成果展示給大家，讓他們感受到成功的快樂。在此期間，教師要給予研究成員充分的肯定，并以這部分學(xué)生的研究熱情來感染其他學(xué)生，使他們也產(chǎn)生參與研究的欲望，從而形成一股課外研究的熱潮，使大家在研究中共同成長。這樣，就能使學(xué)生的科學(xué)探究活動有效地從課堂延伸到課外，從而展示科學(xué)探究的無窮魅力。

總之，在課堂科學(xué)研究活動中，教師只有把握好動態(tài)生成的資源，并對學(xué)生的科學(xué)探究活動實(shí)施必要的指導(dǎo)，才能使他們主動地、能動地、專心致志而又興趣盎然地進(jìn)行探索，才能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行探究科學(xué)，以獲取知識、掌握方法、培養(yǎng)能力和熏陶情感！

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