高玉寶　郎咸偉

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主、探究、實(shí)踐、合作、交流、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、分享等方式，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，感受成功的喜悅。但是，在目前的課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理解不透徹，研究不深刻，還存在一些問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)一步強(qiáng)化

任何一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，都應(yīng)是建立在已有模式的基礎(chǔ)上，并對(duì)已有模式的繼承創(chuàng)新和發(fā)展。筆者在聽(tīng)課觀摩過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”這一課堂模式時(shí)，不再像過(guò)去那樣，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、展示和在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)雖然在學(xué)案上有所展示，但整堂課的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生心里卻是淡化的、模糊的。有的教師讓學(xué)生自己看目標(biāo)，有的領(lǐng)讀目標(biāo)，甚至有的對(duì)目標(biāo)連提也不提，自始至終就是讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)案看書(shū)、找問(wèn)題，然后一起討論、解決。由于學(xué)生對(duì)本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中，往往會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo)，做一些無(wú)用功。最后一堂課下來(lái)，學(xué)生如云山霧罩，茫然不知所措。

特別是數(shù)學(xué)學(xué)科有不同于其他科目的自身特點(diǎn)，尤其是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握，學(xué)生有一定的難度。具體表現(xiàn)是對(duì)于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，究竟有什么用？怎么用？應(yīng)達(dá)到什么樣的程度？繼承目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師首先應(yīng)在充分分析教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課，把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和模擬環(huán)境設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在小坡度、密臺(tái)階上不斷攀登，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和依靠自己、同伴、老師解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣并逐步形成能力，進(jìn)一步增長(zhǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同步升華。

二、教師的主導(dǎo)地位不容削弱

筆者在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，作為處于主導(dǎo)地位的教師，在這種充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂模式中，找不到自己的真正地位了。有些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為合作只是生生間的互助合作，在這樣的課堂上教師好似可有可無(wú)。于是，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有一部分教師或站在教室的一側(cè)，一言不發(fā)，或走馬觀花式地在學(xué)習(xí)小組間來(lái)回走動(dòng)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，就聽(tīng)取各小組匯報(bào)。這樣的教師，其實(shí)并沒(méi)有真正理解新課改的理念，而且與新課改的理念是背道而馳的。

雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”，學(xué)習(xí)時(shí)并非隨心所欲，自定任務(wù)，不受教師指導(dǎo)。學(xué)生的“自主”只是一個(gè)相對(duì)的概念，教師引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的神圣職責(zé)不能否定。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，在有效開(kāi)展時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，而且也更要強(qiáng)調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。同樣，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起了。事實(shí)證明，在學(xué)生合作時(shí)教師只有走進(jìn)學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)或參與到學(xué)生的合作中，學(xué)生討論時(shí)思維才會(huì)更活躍，膽小的學(xué)生才會(huì)鼓起參與合作學(xué)習(xí)的勇氣。

三、教師的講解和點(diǎn)撥不能缺少

新課改倡導(dǎo)教師要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生以自由，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。于是，有的老師上課時(shí)能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。有不少教師認(rèn)為，要落實(shí)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時(shí)俱進(jìn)。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，看書(shū)，提問(wèn)題，討論，探索解決問(wèn)題，最后教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)提出而不能解決的問(wèn)題與他們一起解決。事實(shí)上，在大多數(shù)情況下，由于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)所限，學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是比較散亂淺顯的，有著一定的局限性，有時(shí)往往會(huì)偏離或脫離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候，教師適時(shí)的講解、引導(dǎo)和點(diǎn)撥就非常重要了。事實(shí)證明，淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，并不排除教師的講，關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的，關(guān)鍵是看怎樣講。有些知識(shí)，教師不講，學(xué)生就不明白。對(duì)學(xué)生模糊不清的東西，錯(cuò)誤的東西，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，不講解就不行。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生的小組合作探究活動(dòng)是小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美過(guò)程。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

筆者通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，由于教師自身素質(zhì)、對(duì)學(xué)情的了解、對(duì)課堂的組織協(xié)調(diào)能力等各方面的原因，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，環(huán)節(jié)錯(cuò)亂，顧此失彼，使學(xué)生的合作探究活動(dòng)或本末顛倒，或流于形式，或誤入歧途，或淺嘗輒止，缺乏實(shí)質(zhì)性合作，難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第一，合作探究活動(dòng)解決的問(wèn)題要有價(jià)值，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在核心教學(xué)環(huán)節(jié)上注重問(wèn)題的安排。在問(wèn)題難易程度上，不妨參照 “最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力或想象力，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作技巧。對(duì)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題（如太難、太偏或太易的問(wèn)題）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，徒勞無(wú)功。

第二，科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、特長(zhǎng)個(gè)性的差異，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行均衡分組。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，選好組長(zhǎng)直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗?？梢圆扇€(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

第三，關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的參與度。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是參與度不均衡。學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的只是一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。而學(xué)困生則成了聽(tīng)眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從學(xué)優(yōu)生那兒獲得信息，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少，而且越來(lái)越被動(dòng)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，一些老師怕影響教學(xué)效果，不敢過(guò)多地讓學(xué)困生發(fā)言。但是，合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任“發(fā)言人”，使每個(gè)人都能投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師，除了明白合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種策略外，更需要在教學(xué)中不斷反思和總結(jié)，在合作學(xué)習(xí)的有效性上下功夫。