天津市北辰區(qū)教研室

一、三大舉措，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向

1，建立蹲點調(diào)研制度，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析。2006年，我區(qū)在進(jìn)行了半年多的新課程理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，就把工作重點轉(zhuǎn)向了課堂。我們從蹲點調(diào)研開始，一個學(xué)校一個學(xué)校地走，用了兩個學(xué)期的時間，聽遍了全區(qū)845名現(xiàn)崗初中教師的課，對有些教師進(jìn)行了“回頭聽”。每聽完一節(jié)課，我們都及時與教師進(jìn)行溝通，按照新課程的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析，總結(jié)優(yōu)點，剖析不足，研究解決的策略。每完成一所學(xué)校的調(diào)研，我們都要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子集中反饋，對課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出意見和建議。通過拉網(wǎng)式的蹲點調(diào)研，我們按照新課程的理念和教學(xué)要求，認(rèn)真分析教學(xué)中存在的普遍問題。我們根據(jù)課堂調(diào)研的情況從學(xué)校和學(xué)科的不同角度，寫出了近50萬字的調(diào)研報告，對全區(qū)14所初中校的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了研究和總結(jié)，同時對全區(qū)課堂教學(xué)改革提出了方向性的建議。

2，制定《北辰區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》，讓課堂教學(xué)從基本規(guī)范走向特色高效。根據(jù)蹲點調(diào)研發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，結(jié)合我區(qū)師資狀況和教學(xué)實際，我們確定了改進(jìn)課堂教學(xué)的基本思路，先學(xué)走，后學(xué)跑，從規(guī)范走向高效。我們于2007年底出臺了《北辰區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》。從2008年1月起，我區(qū)通過多種形式對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行培訓(xùn)。各學(xué)科教研員集中兩個月的時間進(jìn)行《北辰區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》解讀，同時選拔一批骨干教師到邊遠(yuǎn)校和各學(xué)片做示范課，供大家觀摩、研討。全區(qū)所有學(xué)校都開展了學(xué)習(xí)、研討、實踐《北辰區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》的教研活動，形成了濃厚的課堂教學(xué)研究氛圍。在規(guī)范課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們于2008年秋開始高效教學(xué)的探索，我們在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個學(xué)科成立了以教研員為牽頭人的實驗小組，組織實驗教師先后到杜郎口中學(xué)、兗州一中進(jìn)行學(xué)訪。2009年春季開學(xué)，我們又開始了有計劃的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實驗。

3，建立課堂教學(xué)等級制，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂。我區(qū)開展了課堂教學(xué)“星級達(dá)標(biāo)”活動?；顒用績赡赀M(jìn)行一次，上半年由學(xué)校對45歲以下的教師舉行三星級課以下的教學(xué)認(rèn)定，然后在三星級課中按比例推薦到區(qū)里參加四星級課、五星級課的認(rèn)定；下半年教研室負(fù)責(zé)進(jìn)行四星級課、五星級課的認(rèn)定，同時進(jìn)行“教學(xué)能手”的評選。這項工程使教師的課堂教學(xué)都有一個定位，都有一個客觀的評價，使教師明確自己的努力方向。根據(jù)教師的課堂等級，各學(xué)科都建立了教師的業(yè)務(wù)檔案，以便提高聽課和教研的層次性、針對性。

二、四項措施，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的服務(wù)和指導(dǎo)

1，抓基礎(chǔ)。針對有些教師對新教材把握不準(zhǔn)、駕馭能力不強(qiáng)的問題，強(qiáng)調(diào)把日常教研做實，加強(qiáng)指導(dǎo)。我們規(guī)定基礎(chǔ)教研以教材分析和課例研討為主，確保教研的質(zhì)量。要求每個教研員對新教材必須做到課課分析到位，每月的教材分析必須有兩次是教研員主講；要求課例研討中要展示不同層次教師的課，做到反思與研討相結(jié)合：要求教研員每月至少要上一節(jié)展示課。

2，抓薄弱。解決我區(qū)的城區(qū)與東西學(xué)片的課堂教學(xué)水平的差異問題，促進(jìn)全區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。我們確定兩個“轉(zhuǎn)移”：一是集體蹲點調(diào)研的重點由大校向邊遠(yuǎn)學(xué)校轉(zhuǎn)移，二是個體聽課的重點從關(guān)注課堂向關(guān)注教師轉(zhuǎn)移。我們每個學(xué)期都要確定幾個邊遠(yuǎn)校和薄弱校作為幫助的重點。教研員要常到這些學(xué)校聽課、反饋、參與備課組活動，對青年教師還要從備課到上課進(jìn)行全程輔導(dǎo)。

3，抓特色。樹立“全北辰一盤棋”的觀念，充分發(fā)揮中心校的龍頭作用，解決部分學(xué)校教師少、校本教研開展不起來的問題，做實學(xué)區(qū)教研。2007年，我們將全區(qū)14所初中學(xué)校依據(jù)學(xué)校所在地理位置，劃分成4個學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)以各學(xué)科、學(xué)段的優(yōu)秀教師為組長，同時教研室聘任他們?yōu)榧媛毥萄袉T，由他們負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)教研的組織工作，每月進(jìn)行一次學(xué)區(qū)教研。教研員定期組織學(xué)區(qū)教研組長的培訓(xùn)，定期參加并指導(dǎo)學(xué)區(qū)的教研活動。我們還采取教研員包學(xué)區(qū)的辦法，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)區(qū)教研和校本教研的開展。

4，抓優(yōu)勢。發(fā)揮我區(qū)信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，探索教研信息化以及利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。一是每個學(xué)科的學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、團(tuán)隊博客都是我們教研的陣地。網(wǎng)上教研打破了時間和空間的限制，教研員能與一線教師及時交流，有利于教研員和骨干教師形成教學(xué)研究共同體。特別是“北辰教研團(tuán)隊博客”在全區(qū)及全市有較大影響，每個學(xué)科都有許多教師參與其中，如今已經(jīng)在“新思考成長博客”中占有一席之地，在全國產(chǎn)生一定的影響。二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究成為學(xué)科教研的一項重要內(nèi)容。我們充分發(fā)揮“教育部數(shù)字化教學(xué)研究中心試驗區(qū)”的優(yōu)勢，依托東北師范大學(xué)，開展課題研究。每一個學(xué)科的教研員都主持一項課題研究，并指導(dǎo)全區(qū)學(xué)科的課題研究，充分利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。