高貴芳

【摘要】教育活動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻有個(gè)對(duì)內(nèi)容和方法的抉擇問(wèn)題，教育的成果往往就在這種抉擇之中能夠取得。這種“抉擇”都是隨機(jī)出現(xiàn)的，當(dāng)然還要靠班主任的機(jī)智。班主任在班級(jí)管理中，他的經(jīng)驗(yàn)越豐富，這種機(jī)智性的表現(xiàn)就越強(qiáng)；班主任的整個(gè)修養(yǎng)水平越高，他的機(jī)智表現(xiàn)就會(huì)越多。

【關(guān)鍵詞】厚積薄發(fā)；另辟蹊徑；以退為進(jìn)；抓住時(shí)機(jī)

班級(jí)管理機(jī)智是指班主任在班級(jí)管理工作中敏銳的觀察，迅速的判斷，應(yīng)變的效應(yīng)等能力。班級(jí)管理“機(jī)智”是一種隨機(jī)應(yīng)變、靈活不定的工作方式，因此很難把它的“表現(xiàn)”具體化。班級(jí)管理的機(jī)智，大致表現(xiàn)在以下幾方面。

1．判斷的機(jī)智

了解學(xué)生首先要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以判斷，缺乏正確的判斷，就難以切實(shí)地了解學(xué)生。對(duì)有些學(xué)生的很直接的“表現(xiàn)”，比較容易了解和判斷，但學(xué)生的表現(xiàn)并不都是很直露的，這時(shí)候班主任如果“看”不到“問(wèn)題”的真相，就必然會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。這要求班主任非常機(jī)敏和深刻，善于抓住學(xué)生各種“表現(xiàn)”背后的實(shí)質(zhì)。有些學(xué)生的某些方面表現(xiàn)確實(shí)存在著某種“問(wèn)題”，比如他們學(xué)習(xí)極差，比如他們犯了較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。這時(shí)候假如班主任能夠從“彼處”把學(xué)生積極性找出來(lái)，加以鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)并改變“此處”的毛病，同樣也是機(jī)智的表現(xiàn)。一般情況，班主任并不覺(jué)得自己在班級(jí)管理中不夠機(jī)智，或是總以為自己很“機(jī)智”，或者沒(méi)有考慮過(guò)“機(jī)智”問(wèn)題。這都會(huì)影響班主任對(duì)班集體或?qū)W生中某些情況的判斷。

2．決斷的機(jī)智

判斷的機(jī)智是一種認(rèn)識(shí)和選擇的機(jī)敏，但要使判斷成為決斷，還要求班主任有決斷的魄力，有決斷的能力，有決斷的機(jī)智。這三者一般都表現(xiàn)在班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中的教育舉措上。班級(jí)管理活動(dòng)中缺乏機(jī)智的決斷有以下幾種情形；一是班主任以“我為中心”選取教育內(nèi)容和方法，因而違背學(xué)生的意愿?！皩W(xué)生的意愿”不一定都是對(duì)的，但違背它就達(dá)不到教育目的。二是班主任近視的，短期行為的決斷。短期行為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)作用不大，甚至?xí)谏w整體教育效果，因此這種決斷也是缺乏機(jī)智的。三是班主任做出不考慮或不明白學(xué)生需要的決斷。班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中，不去考慮學(xué)生的需要，或者不明白學(xué)生的需要，必定會(huì)造成決斷的失誤。班主任在決斷時(shí)要善于抓住學(xué)生的饑渴點(diǎn)，善于審時(shí)度勢(shì)，善于把握學(xué)生的意愿，善于當(dāng)機(jī)立斷，使班級(jí)管理工作真正能夠切中要害。

3．方法的機(jī)智

班級(jí)管理方法是為達(dá)到教育目的服務(wù)的，其機(jī)智是指在班級(jí)管理活動(dòng)中因時(shí)因事因人靈活使用的工作方法。班級(jí)管理方法的機(jī)智主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上。

3.1厚積薄發(fā)，引發(fā)積淀

班級(jí)管理工作并不都是持續(xù)發(fā)展的，有時(shí)候可能出現(xiàn)一種沉滯狀態(tài)，平時(shí)的“積累”似乎不發(fā)生作用，從表面上看，工作似乎在一定時(shí)侯難以開(kāi)展下來(lái)。這時(shí)，班主任如按“預(yù)定”的方法做工作，就可能遇到阻力。因此，怎樣能夠使學(xué)生身上已經(jīng)積累的教育基礎(chǔ)生發(fā)開(kāi)來(lái)，推動(dòng)班級(jí)活動(dòng)或推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，就有個(gè)方法的機(jī)智問(wèn)題。班主任管理班級(jí)，方法上的機(jī)智即是善于“厚積薄發(fā)”，引發(fā)平時(shí)的教育積淀，使用“點(diǎn)睛”的一筆?！包c(diǎn)”到恰當(dāng)好處，全盤(pán)皆活?！包c(diǎn)”不到地方，就是缺乏方法和機(jī)智。

3.2另辟蹊徑，引導(dǎo)追求

班級(jí)管理工作中，常常不能沿著既定的思路直接做下去。有時(shí)候?yàn)橥瑢W(xué)所厭煩的活動(dòng)，為同所熟悉的說(shuō)教，教育中無(wú)新意的重復(fù)……都會(huì)造成學(xué)生的拒絕，甚至逆反。當(dāng)一種教育形式、手段使用得無(wú)新鮮感的時(shí)候，班主任應(yīng)該展現(xiàn)機(jī)智，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生新的追求?！傲肀脔鑿健?，一要班主任真正成為有心人，富于靈活性和創(chuàng)造性；二要班主任能夠多思自責(zé)，不斷認(rèn)識(shí)自身工作的不足；三要班主任有很好的教育機(jī)智，有轉(zhuǎn)換教育方式的較為自然的動(dòng)作方法。

3.3避開(kāi)“矛盾”以退為進(jìn)

在班級(jí)管理中常常會(huì)碰到一些困難問(wèn)題，這時(shí)候班主任要“強(qiáng)行”提出某種要求，“強(qiáng)行”提倡某種事情，“強(qiáng)行”開(kāi)展某種活動(dòng)，都會(huì)遇到阻力，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了要調(diào)整教育內(nèi)容，改善與學(xué)生的關(guān)系，做艱苦細(xì)致的準(zhǔn)備工作外，還要敏感地發(fā)現(xiàn)受“阻”的原因。巧妙的以退為進(jìn)，再針對(duì)性地去開(kāi)展教育活動(dòng)。

3.4抓住時(shí)機(jī)，直逼主題

班主任在班級(jí)管理中善于把握時(shí)機(jī)，直接了解，迅速化解矛盾。這又反映了班主任管理工作中的另一種機(jī)智。班級(jí)內(nèi)有些問(wèn)題看似復(fù)雜，學(xué)生中有些矛盾看似難解，有時(shí)解決起來(lái)卻很簡(jiǎn)單。其真諦在于班主任能夠敏銳地抓住突破口，在“亂麻”中使快刀，直逼教育的“主題”。這種機(jī)智的表現(xiàn)是要看得準(zhǔn)，還要教育方式方法選擇得恰當(dāng)，否則是沒(méi)有意義的。

總之，班級(jí)管理機(jī)智的表現(xiàn)是由班主任深厚的工作積累逐步形成的。這不是班主任個(gè)人的“機(jī)靈”，而是一種修養(yǎng)和成熟，是豐富工作經(jīng)驗(yàn)的升華，是搞好班級(jí)管理的基本功。

收稿日期：2009-05-18