覃秋蘭

教師是人類靈魂的工程師，是“雙手托起新生太陽的人”，通俗地說教師就是教人的“導(dǎo)師”。要想當(dāng)好一名小學(xué)教師是不容易的，特別是高科技的現(xiàn)代社會(huì)，教師要擔(dān)當(dāng)“教育者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”、“榜樣”、“研究者”，必須具有正確的教育理念，良好的職業(yè)形象，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育交往的能力，分析解決問題能力和健康的心理素質(zhì)；還要有現(xiàn)代教師敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)和積極參與精神。

我從事小學(xué)教育工作二十多年，在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到；教師不僅要傳授知識(shí)，而且要成為學(xué)生成長的關(guān)懷者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育的研究者。

1．小學(xué)教師要成為學(xué)生的關(guān)懷者

在小學(xué)教育中不僅要關(guān)懷小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)懷他們的情緒感受、情感體驗(yàn)，關(guān)注其知識(shí)的“安置”方式。如果在習(xí)得和掌握知識(shí)的同時(shí)并不能享受自己勞動(dòng)的愉悅感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、快樂以及從中獲得的成功感、自尊感和自信心，相反產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、消極、退縮，甚至怨恨之情，這樣的關(guān)懷則是片面的關(guān)懷，是“糊涂的愛”。教師作為關(guān)懷者的出發(fā)點(diǎn)是尊重，它建立在相互平等、協(xié)商和對(duì)話的關(guān)系上。這個(gè)道理以我二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正領(lǐng)會(huì)到了小學(xué)教師要成為學(xué)生的關(guān)懷者是非常重要的。比如，上個(gè)學(xué)期，我接教五年級(jí)一班的數(shù)學(xué)，這個(gè)班是最頭疼的一個(gè)班，那些老師個(gè)個(gè)教過個(gè)個(gè)搖頭，因?yàn)橛袔讉€(gè)男同學(xué)最難對(duì)付，其中有一個(gè)叫王某某，全校有名，剛開始我就下馬輝，可嚇不了王某某，你批評(píng)他，他不聽，你點(diǎn)他，他不理，我干脆就不管他了，可他更得意，上課時(shí)，不是講話就是拉扯同學(xué)，作業(yè)不做，還在本子上亂畫亂寫，甚至在數(shù)學(xué)作業(yè)本上畫人，有時(shí)突然大叫一聲，讓我心神慌慌，無法上課。課后亂丟同學(xué)的東西，每節(jié)課下課都有學(xué)生告狀，說他專門搗亂，讓我無法安寧，常常頭痛。之后，我了解他的家庭情況，也慢慢了解他的個(gè)性，清楚他受軟不吃硬，知道他以前很少得到關(guān)心，在學(xué)校，老師看他不順眼，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)他，在家，被媽媽罵、指責(zé)，傷透了他的自尊心，讓他對(duì)自己沒信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。如果讓他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就得讓他從中獲得的成功感、自尊感和自信心，所以我就創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，他講話我就經(jīng)常提問他，只要他回答對(duì)我就表揚(yáng)他，做作業(yè)時(shí)只要發(fā)現(xiàn)他有一題對(duì)，我就寫上“你有進(jìn)步啦！”，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)沒有涂改，我就寫上“你真行！”我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本沒有面，我就用紙釘好并端端正正寫好他的名字，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本只有幾頁紙，我還送給他一本新的作業(yè)本，并印有一個(gè)“獎(jiǎng)”字，有時(shí)對(duì)他說“王某某，如果你以后都是這樣專心聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，老師我獎(jiǎng)給你更多的本子”他聽后開心地笑了。就這樣，王某某徹底地改了：上課認(rèn)真聽了，作業(yè)按時(shí)完成了，經(jīng)常舉手發(fā)言，還經(jīng)常擦黑板，打掃衛(wèi)生。后來，由怕接老師電話的王某某媽媽主動(dòng)地給我打電話，“覃老師，謝謝您！我的小孩終于聽話了，你是怎么教的？”我告訴她，要多關(guān)心小孩，經(jīng)常和小孩溝通，以相互平等、協(xié)商的朋友的關(guān)系對(duì)話，多鼓勵(lì)小孩，以寬容的心對(duì)待小孩，因?yàn)樾『⒈囟ㄊ切『?，教小孩時(shí)我們要想到小孩會(huì)長成大人的，也就是只要我們做到 “教學(xué)生一生，想學(xué)生一生”，才能把小學(xué)教育工作做得更好。

2．小學(xué)教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者

教師以知識(shí)傳遞為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任主要是聽課、練習(xí)、記憶、應(yīng)試和接受評(píng)定。教師作為促進(jìn)者的作用則是幫助小學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，以及為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一個(gè)小學(xué)生從什么都不懂，不懂得寫自己的名字到懂得寫幾千字，從不懂得1+1=？到懂得解奧數(shù)題，0，1，2，3，4，5，6，7，8，9怎么寫，都經(jīng)過我們教師一手教會(huì)的。如果沒有小學(xué)教師教會(huì)“你”“我”“他”怎么寫，沒有小學(xué)教師教會(huì)“a、o、e”怎么讀？怎么會(huì)讀一篇課文，看一本書？怎么會(huì)寫幾百甚至幾千字的作文？又怎么會(huì)寫較深澳的說明文和議論文呢？如果沒有小學(xué)教師教會(huì)1+1=？1-1=？，又怎么會(huì)解方程甚至解函數(shù)等數(shù)學(xué)幾何題呢？所以說小學(xué)教師是一個(gè)人一生中最重要的教導(dǎo)者，也就是小學(xué)生的啟蒙教師。啟蒙教師在默默無聞工作中真正作到“教學(xué)生一生，想學(xué)生一生”。比如，我平時(shí)上課時(shí)，除了教給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要教學(xué)生處人處世的道理，怎么尊老愛幼；教學(xué)生怎么遵守交通規(guī)則，怎么注意安全，不得獨(dú)自去游泳，教學(xué)生怎樣防火防煤氣；要教學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不要吃“垃圾食品”，在家要勤洗理，在學(xué)校勤打掃；養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，課堂專心，課后練習(xí)；養(yǎng)成會(huì)愛的習(xí)慣，也就是能明辨是非，有正確的判斷能力，有情感的愛，感恩的愛；會(huì)玩的習(xí)慣，在玩中鍛煉，會(huì)玩的技巧，玩的時(shí)候就痛痛快快地玩?zhèn)€夠，學(xué)的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，一心不得兩用。

3．小學(xué)教師要成為教育學(xué)生的研究者

小學(xué)教師要成為教育學(xué)生的研究者，就要重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代小學(xué)兒童的發(fā)展特征與教育；重新認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特殊的教育功能。就要了解到“小學(xué)”的年齡階段為8歲—15歲，這一階段的教育與“大學(xué)”階段相對(duì)，教育目的是打基礎(chǔ)教育內(nèi)容主要是“學(xué)事”、“學(xué)文”。了解到進(jìn)入小學(xué)的少年兒童，隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，會(huì)遇到越來越多的道德問題，小學(xué)教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的道德觀念，并養(yǎng)成相應(yīng)的道德習(xí)慣；小學(xué)是少年兒童身體迅速發(fā)展的時(shí)期，應(yīng)當(dāng)使少年兒童養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，掌握鍛煉的基本技能、技巧，以保證少年兒童的健康發(fā)展。小學(xué)教師特別需要用目光、笑容、膚觸及各種體態(tài)語言向兒童傳遞愛的信息，使小學(xué)生建立對(duì)學(xué)校及老師的依戀、信任的關(guān)系；小學(xué)是兒童道德成長最重要、最敏感的時(shí)期，學(xué)校教育可以運(yùn)用諸如：移情、感情應(yīng)答、共同感受等方式，以及兒童的羞澀、敬畏等情感來培養(yǎng)小學(xué)生的同情、友誼、孝敬、真誠、尊重、寬容等基礎(chǔ)性的道德品質(zhì)；小學(xué)教育恰當(dāng)?shù)亍⒂蟹执绲剡\(yùn)用獎(jiǎng)懲手段有助于兒童接受物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)，在心智和德性兩個(gè)方面發(fā)展成熟起來。教師在課堂以及其他教育現(xiàn)場開展工作，具有相當(dāng)大的獨(dú)立性、個(gè)體性。兒童觀摩、模仿能力和感受能力強(qiáng)，小學(xué)教師的言談舉止格外需要掌握分寸。例如，低年級(jí)的小學(xué)生剛來學(xué)校時(shí)，要爸爸、媽媽打早餐，有的甚至要家長喂才肯吃，父母又擔(dān)心小孩不飽，這時(shí)，我除了跟家長溝通，要求家長不要包辦小孩外，我還跟學(xué)生一起吃早餐，并表揚(yáng)自己排隊(duì)打早餐的學(xué)生，表揚(yáng)吃得快的學(xué)生，還給節(jié)約糧食的學(xué)生一朵小紅花，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。小學(xué)生興趣愛好的多向性、小學(xué)生知識(shí)教育的綜合性，對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)面、性格氣質(zhì)、敏感程度及其應(yīng)對(duì)能力等綜合素質(zhì)的要求很高，小學(xué)教師職業(yè)與大學(xué)、中學(xué)教師相比較，在許多方面都具有鮮明的專業(yè)特殊性。比如，我們通過家訪、電話和校訓(xùn)通、發(fā)放調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生在校外的生活、學(xué)習(xí)和交友等情況，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的情況進(jìn)行分析和研究。

收稿日期：2009-04-15