王占霞

課堂教學(xué)是一個(gè)教師針對(duì)兒童特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，暴露許多新的思維。這些新問(wèn)題、新想法、新思維有的可能是教師事先估計(jì)到的，有的可能是教師課前根本沒(méi)有預(yù)料到的，但不管是否估計(jì)、預(yù)料到，這些新想法、新問(wèn)題、新思維都是來(lái)自學(xué)生的實(shí)際，都是學(xué)生迫切想了解的內(nèi)容，因而也是教師最應(yīng)該教、學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容，這就要求教師在課堂教學(xué)中善于根據(jù)學(xué)生的新想法、新問(wèn)題、新思維不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，我認(rèn)為做為一線的教師我們應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

1．預(yù)設(shè)因生成而游離遠(yuǎn)去時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，當(dāng)預(yù)設(shè)與實(shí)際生成不相符合時(shí)，我們應(yīng)尊重學(xué)生的思維，教師不能將學(xué)生的思維強(qiáng)扭過(guò)來(lái)，順著預(yù)設(shè)的方案來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)使課堂教學(xué)隨機(jī)生成。但是尊重學(xué)生的思維并不是完全被動(dòng)的被學(xué)生牽著鼻子隨意走。我們應(yīng)在教學(xué)時(shí)機(jī)智的引領(lǐng)著學(xué)生的思維從另一個(gè)角度，通過(guò)另一個(gè)途徑，順應(yīng)著學(xué)生的心理特點(diǎn)，了無(wú)痕跡的尋找一條能殊途同歸的途徑。例如：我在執(zhí)教《7的乘法口決》時(shí)，經(jīng)過(guò)了一番盡可能周詳?shù)念A(yù)設(shè)卻同樣遇到了騎虎難下的局面，以下是一個(gè)教學(xué)片段：

教師利用課件出示7個(gè)三角形，點(diǎn)擊變成了一條小魚(yú)。

師：一條小魚(yú)由7個(gè)三角形組成，那么2條、3條……7條小魚(yú)各是由多少三角形組成的呢？請(qǐng)同學(xué)們利用手中的小魚(yú)圖擺一擺、算一算。

在匯報(bào)展示時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種方法：

（1）2條小魚(yú)由14個(gè)△組成。

（2）7+7=14

3條小魚(yú)由21個(gè)△組成。7+7+7=21

7條小魚(yú)由49個(gè)△組成。7+7+7+7+7+7+7=49

（3）7+7=14

（4）7

14+7=21

……

42+7=49

（5）7×2=14

……

7×3=21

……

7×7=49

這么多種方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我啟發(fā)學(xué)生：通過(guò)比較你認(rèn)為哪種表示方法更簡(jiǎn)便？我相信學(xué)生肯定和我一樣會(huì)選擇第5種的，因?yàn)檫@是顯而易見(jiàn)的。

生1：我認(rèn)為第3種方法比較簡(jiǎn)便。

生2：我也認(rèn)為第3種方法比較簡(jiǎn)便。

一連兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為第3種方法比較簡(jiǎn)便，這大大出乎我的預(yù)料，于是，我啟發(fā)道：還有不同的方法嗎？你認(rèn)為哪一種方法簡(jiǎn)便要說(shuō)出你喜歡的理由來(lái)。

生3：我認(rèn)為第5種方法比較簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝环N方法要寫(xiě)很多漢字太麻煩，第二種方法算式太長(zhǎng)，第三種方法雖然寫(xiě)起來(lái)比較簡(jiǎn)便，但是如果不從頭數(shù)一數(shù)就不清楚幾條小魚(yú)是由幾個(gè)三角形組成的，而第5種方法一眼就可以看出來(lái)，比如：7×3=21是表示3條小魚(yú)由21個(gè)△組成，7×4=28是表示4條小魚(yú)是28個(gè)△組成……。

正中下懷，我終于松了一口氣。正想做進(jìn)一步比較，以達(dá)到強(qiáng)化的效果，誰(shuí)料想又有一個(gè)聲音響起：

生4：老師，我也認(rèn)為第3種方法簡(jiǎn)便，你看4條小魚(yú)由28個(gè)△組成，那么28+7=35就表示5條小魚(yú)由35個(gè)△組成，不用從頭數(shù)。

老實(shí)說(shuō)，我壓根沒(méi)有想到會(huì)這樣，怎么辦呢？這離我預(yù)設(shè)的方案有些遠(yuǎn)了，照他們的意思，這第5種方法難道就不用學(xué)了嗎？7的乘法口訣難道就不用背了嗎？那肯定不行！這時(shí)，我的大腦就像高速公路上的汽車(chē)在飛快地運(yùn)動(dòng)著，有了！我對(duì)贊同第3種方法的同學(xué)分別提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：3乘6得多少？5乘4得多少？6乘5得多少？他們都飛快地說(shuō)出了得數(shù)，我問(wèn)他們是怎么這么快說(shuō)出得數(shù)的，他們都說(shuō)是用的乘法口訣。噢？生3猛一拍腦門(mén)：“老師，我現(xiàn)在認(rèn)為如果把7的乘法口訣背下來(lái)的話，我到覺(jué)得第5種方法簡(jiǎn)便了！……

我趁熱打鐵的說(shuō)：“那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)7的乘法口訣?！?/p>

這堂課，從偏離教師預(yù)設(shè)方案到成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，與教師適時(shí)發(fā)揮了主導(dǎo)作用是分不開(kāi)的，如果教師一味順著學(xué)生的思路走下去，那么，學(xué)生的思維卻只能停留在原有的基礎(chǔ)上，而無(wú)新的進(jìn)展了。而這樣處理卻讓學(xué)生體會(huì)到了“今年花勝去年紅，可惜明年花更好”的感覺(jué)。

2．預(yù)設(shè)因生成而產(chǎn)生靈動(dòng)之美，學(xué)生應(yīng)突顯主體地位

原本數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥的，容易引起學(xué)生“怕”的感覺(jué)。所以我在執(zhí)教《體育中的數(shù)學(xué)》一課時(shí)，利用我校下周舉行體操比賽一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生幫老師確定比賽人數(shù)與隊(duì)形的情景，請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：按照比賽要求，比賽人數(shù)以能組成方隊(duì)為準(zhǔn)，那么我班報(bào)名參加體操訓(xùn)練的42人能不能組成方隊(duì)？

生肯定地：不能！

師：那么要組成方隊(duì)，我們應(yīng)怎么辦呢？

生1：去掉6人，組成36人的方隊(duì)。

生2：增加7人，組成49人的方隊(duì)。

師：那么，你認(rèn)為我們是選擇36人好呢，還是選擇49人好呢？

說(shuō)句心里話，我認(rèn)為學(xué)生肯定會(huì)選擇36人，因?yàn)樵谏险n前，我對(duì)學(xué)生的想法做了非常周密的預(yù)設(shè)，理由有5條；

（1）49人要增加7人，這新增加的7人沒(méi)有參加訓(xùn)練，肯定會(huì)影響成績(jī)。

（2）36人與49人比起來(lái)人數(shù)少，便于訓(xùn)練，隊(duì)形也會(huì)非常整齊。

（3）36人要去掉6人，正好把做的不熟練的一些同學(xué)去掉，對(duì)提高比賽成績(jī)也是一件有益的事。

最關(guān)鍵的是以下兩條，按照比賽要求，全體隊(duì)員要以4路縱隊(duì)入場(chǎng)，在體操表演時(shí)要變換長(zhǎng)方形隊(duì)形。

（4）49人如果排成4路縱隊(duì)每路縱隊(duì)排12人，還余1人，不美觀。

（5）49人只能排方隊(duì)，排不成長(zhǎng)方形隊(duì)形。

果然不出我所料，已有3位同學(xué)認(rèn)為選擇36人好，并舉出了我預(yù)設(shè)中的2、3、4、5條理由。我暗暗為自己有這么周密的預(yù)設(shè)叫好，正當(dāng)我得意之時(shí)，卻半路殺出兩個(gè)程咬金：

生1：我認(rèn)為選擇49人好一些，我的理由是：（1）（36人要去掉6人，我覺(jué)得被去掉的6人跟著訓(xùn)練了這么長(zhǎng)時(shí)間，卻在快要參加比賽時(shí)去掉心里肯定不好受。（2）人多力量大，49人比36人看起來(lái)有氣勢(shì)。

生2：我也認(rèn)為49人好一些，你看，49人排成4路縱隊(duì)每路縱隊(duì)12人，多出來(lái)的1人可以當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，有隊(duì)長(zhǎng)喊口號(hào)隊(duì)形不就更整齊嗎？

雖然這只是兩名同學(xué)的想法，但星星之火可以燎原，因此，這一想法一經(jīng)提出，便眾望所歸，成為全班同學(xué)的共同要求：

“對(duì)對(duì)，我也認(rèn)為49人好，如果有1人當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，那么48人排長(zhǎng)方形隊(duì)形也有很多種排法呢？”

……

這時(shí)，如果我還是固執(zhí)己見(jiàn)，還是按照預(yù)定的教路照本宣科，學(xué)生定然會(huì)感到掃興，自然學(xué)習(xí)也就如同嚼蠟，于是我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，拿黑板擦仿照拍賣(mài)會(huì)上的大錘一錘定音：“行！咱班的比賽人數(shù)就定為49人！”

“哇噻！”學(xué)生一蹦三尺高。后面的教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)精彩暫且不提。

本節(jié)課的成功之處是我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，面對(duì)這次“節(jié)外生枝”我放棄了預(yù)設(shè)的方案，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。從學(xué)生精彩的回答、飛揚(yáng)的神情中獲知，教案擱淺并沒(méi)有使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)終止，相反地，由于學(xué)生的想法得到了尊重，卻收到了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的效果。

數(shù)學(xué)活動(dòng)需要預(yù)設(shè)，但也不能無(wú)視生成，課前我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)盡可能周詳?shù)念A(yù)設(shè)，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，決不能局限于課前的預(yù)設(shè)，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，一味將學(xué)生的思維拉到預(yù)設(shè)的框框中，而要根據(jù)學(xué)情靈活的調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和方式，盡可能為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。在課堂教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)和過(guò)程中的生成對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值，都共同指向了教育目標(biāo)。因此，我們應(yīng)正確理解預(yù)設(shè)與生成的不同作用，恰當(dāng)?shù)奶幚砗脙烧叩年P(guān)系。試想，在上述兩則案例中，如果沒(méi)有學(xué)生的異想，怎會(huì)有教師隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智？如果沒(méi)有教師隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智，又怎么有師生“無(wú)心插柳柳成蔭”的驚喜呢？

于是，我們的課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要生成，這就意味著教師會(huì)有更多的付出，會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，讓我們共同努力讓精彩誕生于預(yù)設(shè)和生成的平衡處吧！

收稿日期：2009-04-23