吳世英

傳統(tǒng)的作文評講方式，是老師講、學生聽、講者口若懸河、滔滔不絕；聽者無精打采，昏昏欲睡，這種少慢差廢，事倍功半的結(jié)癥是學習的主體—學生沒有參與沒有興趣。

作文教學的最終目的是提高學生駕馭語言的能力，布局謀篇的技巧，構(gòu)思立新的水平，一句話就是能夠正確運用祖國語言文字來表情達意?？墒情L期在應試教育思想指導下，學生的主觀能動性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺，局限在應試教育的狹小天地接觸不到實際生活，體驗到真情實感，因而學生的寫作水平不濃，作文水平低下。作文教學一定要改變這種狀況，向著激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生作文的能力，提高素質(zhì)這個方向去努力，這是時代賦予我們每一位語文教師的神圣職責。

我在這方面作了些探索和嘗試，每次集體評講之前，先將全班同學的作文認真閱讀一遍。然后歸類分檔（按作文要求分上、中、下三類，每類分兩個檔次）。在作文評講課上分別安排上、中、下不同類作文若干名同學到講臺前朗讀自己的作文，讀之前，明確各組“聽眾”的任務，讓全班每位同學都作課堂的主人，并且做到量化和定性相結(jié)合，人手一張“作文評價表”，此表將作文內(nèi)容分為八個大項，每項都有量化標準。具體分工為：一、二組說“成績”肯定習作的成功之處 ，三、四組找“缺點”，當讀聲響起的時候，臺下同學一個全神貫注、細心聆聽，認真的記著筆記，作為講評發(fā)言時的材料。講評開始每組推選發(fā)言代表，作者本人也可發(fā)表自己的觀點，使他們在爭論中達成共識，便于提高，教師可以做總結(jié)歸納，這些做法有以下幾個特點。

1．營造有利于學生作文創(chuàng)作環(huán)境

作文修改本身就是再創(chuàng)作活動，修改別人的作文是提高自己創(chuàng)作能力的有效途徑。這種創(chuàng)作水平的高低當堂又要接受聽眾的檢驗，同學們年齡相仿，認識水平相近，對作文的真實性、修改的合理性有著敏銳的觀察鑒別能力，他們基本可以區(qū)分真?zhèn)危R別美丑在這種環(huán)境的約束下，創(chuàng)作是真實的，質(zhì)量上是乘的再加同學們這個年齡的特點，極強的表現(xiàn)欲，因而集體評講為他們營造了作文創(chuàng)作的良好環(huán)境。

2．創(chuàng)造一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣

通過集體講評使學生感到學習是生動活潑和自我需要的活動，講評中同學們爭先恐后的發(fā)言，廣開思路，廣開言路，不放過任何一個：表現(xiàn)自己的機會，一改過去作文評講是教師一人在臺上唱獨角戲，課堂上呈現(xiàn)的是一種“動態(tài)”趨勢。

3．糾正學生的作文寫給教師一人看的錯誤認識，集體評講作文教師便不是學生作文的唯一讀者

通過集體講評的亮相，全班幾十位同學都是讀者，無形中就產(chǎn)生了一種創(chuàng)作的壓力，使得學生的寫作態(tài)度明顯端正起來，生怕出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的問題，讓其他同學指出來笑話。另外，也逐漸學會能從讀者欣賞的角度來考慮文章的表達效果了，作文水平得到了明顯的提高。

收稿日期：2009-05-18